數字校園環境下教學模式創新與實踐研究

李穎超

◆摘? 要：在我國加速教育信息化改革的進程中，數字校園建設在各級各類學校廣泛啟動、持續進展，數字校園環境下催生了不一而足的教學模式，微課、慕課、翻轉課堂、線上線下混合式教學模式都是其中的產物。但這方面的嘗試還處于起跑階段，尤其面臨大數據程度越來越高發展趨向的考驗，持續跟進、廣泛涉獵、深入探索，獲取經驗，尋求更合理更有力的策略與方法的支撐成為學校教學改革與教學實踐的應然命題。本課題對數字校園環境下教學模式創新與實踐研究的視域，結合師范院校及其學生的應用情況，基于兩個方面，即：數字校園環境下新型教學模式的產生與應用;數字校園環境下教學模式創新與實踐的可行性策略，為推動數字校園環境下教學模式創新與實踐的深入發展提供借鑒。

◆關鍵詞：數字校園環境;教學模式;創新與實踐

加速教育信息化改革，提高教育信息化質量，是當前我國推進教育現代化建設的戰略導向，進行數字校園建設，探索數字校園環境下教學模式創新與實踐的命題，是我國教育界必須高度重視、持續跟進、傾力作為的重點課題。數字校園建設即學校教學、管理信息化建設，數字校園系統是學校教學、科研與管理的公共平臺，隨著信息技術發展的不同階段會被賦予不同層次、不同深度的內涵。當下的我國數字校園建設，是基于互聯網、集于一個應用平臺下的校園信息化建設，數字校園環境下引發的教學模式變化，就是基于利用這一信息化公共平臺的變化，盡管數字校園建設在我國各級各類學校已經廣泛啟動，持續進展，數字校園環境下催生了不一而足的教學模式，但在這方面的嘗試還處于起跑階段，問題不同程度的存在，經驗尚不成熟，因此，本課題立足于數字校園環境下，結合師范院校及其學生的情況，對教學模式創新與實踐做以下兩方面分析研究，試圖尋求一條適合師范專科院校學生特點的教學模式，并為同類院校所借鑒。

一、數字校園環境下新型的數字教學模式的產生與應用

其一數字校園催生新型教學模式。數字校園環境以發達的計算機網絡為核心技術，以信息和知識資源共享為手段，以開放性、合作性、分享性、互動型為特點，構建起網絡化、數字化、智能化有機結合的教學教研環境。數字校園環境下創新出基于網絡和信息技術為載體的教學模式，打破了基于傳統課堂所采用的的傳統教學模式的設計、選擇與利用，也即拓展到基于數字化學習平臺的設計、選擇與利用上，同時也包括了傳統教學模式與新型教學模式的混合與整合，提供了適應學習者個性化成長和發展需求的學習環境、學習資源、學習方式，教學資源以數字化的形式存儲于計算機或其他多媒體設備，其形式包括文字、動畫、數字視頻、數字音頻、多媒體課件、視頻點播、視頻直播、網絡視頻課件、多媒體遠程教學等，數字化的教學資源便于在網絡中傳播和共享，方便用戶的獲取和利用，大大的拓展了教學時空與提高了教學效率。。

其二新型教學模式的應用效果。新型教學模式是建立在海量信息資源基礎上，動態的、開放的、虛擬的數字化教學模式，較之傳統教學模式，具有對多種媒體資源的高度信息處理、信息整合能力，提供整合媒體信息資源的手段和平臺;采用非線性信息資源組織，讓學習內容縱橫向拓展，涵蓋更為豐富的知識面;動態控制學習，超時空的進行信息選擇、交換、加工和共享;利于為教學者獨立思考、積極參與、討論互動、角色轉換。數字化教學模式改變了傳統課堂上教師與學生的教學思維方式、作用和地位，有利于發揮學習者的主觀能動性，培養學習者的思維能力、協作能力、學習能力、創造能力以及終身學習的意識和方法，促使教學模式向著自主學習模式、探究式學習模式和協作式學習模式改變，如微課、慕課、翻轉課堂、線上線下混合式教學模式都是其中的產物。

其三師范院校數字化校園建設及其教學模式的特點。從師范院校數字化校園建設及其所采用的教學模式看，既具有高校數字校園建設與采用性性教學模式的普遍特點，也具有自身特點，其特點是學校人才培養方向所決定的。師范院校為各級學校培養教師，從學校教學到學生學習都不僅體現現在時的師生之間教學關系和教學效果，還體現將來時的師生之間教學關系和教學效果，因此，是體現于在教學應用上、科研應用上、管理應用上、學生應用上的教學模式，在網絡基礎設施建設、基本網絡服務系統建設，網絡應用支持系統開發建設，網絡信息服務系統開發建設上同步發展。師范院校的師生對于采用數字化教學模式的積極性都很高，也都在努力提高自身的信息素養，特別是數據素養，掌握和利用數字化工具。但無論教師，還是學生，都在面對數字化的沖擊和挑戰，在既要適應，又要提效的矛盾中尋求自身發展。

二、數字校園環境下教學模式創新與實踐的可行性策略

1.人本策略

數字校園環境下采用的新型的數字化教學模式是客觀必然，通過對各種教學資源的有效集成、整合和優化，實現資源的有效配置和充分利用，實現教學過程與學習過程的優化。從而實現教學模式的不斷創新，以求達到最佳的教學效果。但這種改變既是其承載教學模式物質成分的改變，更是其承載教學主體精神成分的解放與超越，而且后者左右前者。因此，數字校園環境下教學模式創新與實踐的可行性策略，首先是人本策略，教師與學生是人本策略的主體。教師要從教學觀念、數字意識、信息素養、教法探索上，解放思想、提升自我、大膽嘗試、積累經驗;學生要能夠端正利用這種教學模式下的學習態度，提高利用這種教學方式的能力，積極投入這種教學方式之中，不斷涌流和迸發出利用數字化教學模式提高學習效果的智慧和能量。

2.整合策略

數字化教學環境中的教學模式雖可都稱之為數字化模式，但并非一種樣態，與傳統模式下的課堂教學模式一樣，可以做出多種劃分，也即是多種多樣的、不拘一格的。由于數字化教學環境的是指是“信息技術與學科教學整合”，而學科教學過程由一般可分為這樣三個階段，也即課內、課前、課后階段，所以，教學模式的整合又可以分為課內教學模式，課外教學模式（包括了課前與課后兩個階段）兩種。根據技術支撐環境的不同，課內整合教學模式可以劃分為多媒體演示，基于網絡室、軟件工具、仿真實驗等多種不同教學模式。課外整合教學模式可包括適時教學（Jitt）模式，也即建立在“基于網絡的學習任務”和“學習者的主動學習課堂”。也有線上線下綜混合式教學模式可借鑒，可梳理成在建設信息化平臺與資源的基礎上，探索互聯網支持下的線上和線下、課堂與實訓、高教師與行業專家、學歷教育和終身教育相結合的混合式教學模式。

2.協同策略

協同即指在數字校園環境下數字教學模式目標的統領下，形成多元要素科學地調控各自行為以實現同步聯合、高度契合的作用。這其中關乎學校一切教育教學資源，如首先是學校數字環境整個大系統中的各方子系統要協同給力，包括學校內部教學系統、科研系統、后勤系統、管理系統，也包括校外的課件制作與數據庫商、數據專家、教育機構及專家等;數據素養教育內容要協同給力，既包括數據技能教育，也包括數據意識教育、數據倫理教育、數據素養教育等;數據素養教育形式要協同給力，要嵌入教學課程、嵌入到學校教學科研過程，嵌入到學校育人全過程。

3.“三位一體”策略

數字校園環境下教學模式創新與實踐應促進“教”“研”“訓”的有機聯動與合理互動，實施這三方統一方向、統一步調下的“三位一體”策略。其中的“教”是中心環節，也是具體的實施環節;“研”提供經驗教訓的總結，提供變革思路與教法;“訓”既培訓，有計劃、有目的的實施對相關教學模式構建所有人員成分的培訓。以“教”“研”“訓”的緊密結合、相互作用、相互促進，形成“三位一體”的合力，不斷地優化教學活動、優化教學方法和手段、培養學生的自主學習能力與創新性思維，突出學生個體特征，揚長避短，培養成社會所需要的人才。

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吉林省教育學會“十三五”教育科研規劃課題，課題名稱：數字校園環境下教學模式創新與實踐研究，課題編號：2020G20004。