挖掘歷史作業的育人價值

曾義青

摘要： 歷史教師要把握學科特點，突破作業單一功能的限制，最大限度地發揮作業的育人價值。可以依托教材，通過對教材知識的拓展，實現知識育人;立足豐富多元的地方資源，實現活動育人。歷史作業的設計還應該關聯現實時事，通過對時事的關注和思考，達到生活育人的目標。

關鍵詞：歷史作業;育人價值;責任擔當

“育人”是教育的根本使命，是學科教學的根本價值。當下的歷史教學，要凸顯以學科核心素養為使命的育人取向，使高中歷史學科的育人價值得以充分體現。作業是課堂教學的有效延伸，是評價學生學業水平的重要手段。因此，在作業設計時，歷史教師要把握學科特點，突破作業單一功能的限制，最大限度地發揮作業的育人價值。

結合具體教學實踐，筆者認為，可以依托教材，通過對教材知識的拓展，實現知識育人;立足豐富、多元的地方資源，增強學生對于家鄉的熱愛和對本土文化的認同，實現活動育人。此外，歷史作業的設計還應該關聯現實時事，借助生活這一廣闊的“課堂”，增強學生獨立思考的能力，培養具有責任擔當的時代新人，實現生活育人的目標。

一、依托教材知識，實現知識育人

教材是歷史作業的主要依托。教師可以從教材出發，充分挖掘教材知識的育人功能，并通過作業的形式予以體現。

例如，在教學統編高中《中外歷史綱要（上）》第一單元第1課《中華文明的起源》一課后，學生對西周時期實行的分封制與宗法制等古代政治制度，理解不夠深入。這主要是由于古代政治制度距離學生的生活比較久遠。因此，引導學生感受中華傳統文化的源遠流長，培育學生的家國情懷就成為本課作業設計的重點。筆者根據班級學生的學情，設計了以“追本溯源，尋根之旅”為主題的作業，具體步驟如下：

（1）簡述分封制和宗法制的政治原則和特點。

（2）探尋自己姓氏的來源。

（3）制作自己家族的傳承世系表。

該作業要求學生以教材知識為出發點，進行深度研究。步驟（1）旨在讓學生整合教材知識，理解西周分封制和宗法制以父系血緣關系為紐帶，形成的“天子—諸侯—卿大夫—士”的金字塔型等級結構，進一步體會宗法制和分封制相互補充、共同維系西周統治的作用。步驟（2）意在幫助學生了解宗法制和分封制是中國傳統文化的重要組成部分，直到現在依然深刻影響著我們的生活。學生通過查找資料、詢問長輩等，探尋自己姓氏的來源，可以進一步理解分封制的具體內容與影響。在此基礎上，步驟（3）要求學生制作自己家族的傳承世系表，在了解家族傳續的過程中體會宗族觀念的深刻影響。

在完成作業的過程中，學生需要從三個維度逐層推進，既能加強對分封制、宗法制兩個重要政治制度的理解，又能深入了解自己姓氏的來源，深刻領會家族文化和家風的傳承;將對自己家族的歸屬感，上升到對中國傳統文化的認同感。

二、利用地方資源，注重活動育人

《中小學德育工作指南》指出，“要結合地方自然地理特點、民族特色、傳統文化以及重大歷史事件、歷史名人等”，“引導學生了解家鄉的歷史文化、自然環境、人口狀況和發展成就”。教學中，教師除了要在國家課程的實施中踐行學科育人的理念，還應結合學校發展特色并充分利用豐富多元的地方資源設計作業，在豐富多彩的活動中達到育人的目標。

例如，在教學統編高中《中外歷史綱要（上）》第六單元第19課《辛亥革命》時，如何利用孫中山先生和南京這座城市特殊的情緣，讓學生感受到孫中山先生為國家、民族奮斗一生的精神？筆者設計了這樣一份作業：

以“時空不逝，歲月留痕——追尋中山先生的南京足跡”為主題，圍繞中山先生對南京政治、經濟、思想、社會生活等方面的影響，開展研究性學習，并將研究內容通過成果匯報的形式進行交流。

該作業需要學生借助實地考察、主題研究、走訪調研等多種活動，在活動中加深對孫中山先生的認識，進而深刻感受革命先輩為了民族和國家利益不懈奮斗、不懼犧牲的勇氣和精神。

又如，在教學統編高中《中外歷史綱要（上）》第八單元第23課《從局部抗戰到全面抗戰》一課時，筆者設計了以“我是證人”為主題的活動作業，要求學生走訪抗日戰爭中“南京大屠殺”的幸存者，通過走訪活動完成口述史學研究。抗日戰爭中，日軍在南京的燒殺搶掠給這座城市留下了難以抹去的傷痛記憶，日軍屠刀下的幸存者則是這場災難最有力的“證人”。學生經過和一些幸存者的溝通和交流，能夠身臨其境般地感受戰爭的殘酷以及戰爭給中國人民帶來的深重苦難，激發出奮發圖強、珍愛生命、熱愛和平的情感。

三、關聯現實時事，借助生活育人

意大利著名歷史學家、哲學家克羅齊曾在其著作《歷史學的理論和實際》中提出，“一切歷史都是當代史”。歷史教學應培養會思考、有擔當的時代青年，而不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的“背書機”。現實生活中的重大事件與重要人物，也是鮮活的“歷史”，是我們培養全面發展的人的重要載體。因此，在歷史教學中，教師應嘗試借助作業引導學生關注和思考時事，培養學生善思、篤行的品質，從而實現生活育人。

例如，在2020年暴發的疫情期間，筆者隔著屏幕都可以感受到學生居家學習的迷茫、空虛甚至恐懼。如何引領學生正確關注當下，克服現實困境努力學習？在網課學習期間，筆者利用學校美術教育的特色課程，給學生布置了一份特殊的假期作業：

現在我們正處于一個特殊的歷史時期，作為歷史的見證者，記錄和整理歷史事件是學習的基本能力和要求。請以“我手繪我心”為主題，進行繪畫創作，重點描繪抗擊“新冠肺炎”期間，我們身邊涌現出的一些感動事跡和動人畫面。

該作業的設計主要是通過繪畫創作的形式，引導學生關注現實生活、學會思考，培養學生的社會責任感和公民意識，有助于學生將社會主義核心價值觀的要求內化為對國家與民族、社會和個人的責任，從而實現立德樹人的教育目標。