高中語文教學中的人文精神滲透策略探討

高珺

◆摘? 要：語文學科是一門綜合性較強的學科，兼具知識性和人文性的特點。高中語文教學中加強人文精神的滲透，不僅能夠豐富高中生語文知識，還能讓學生受到人文教育，培養學生積極的人生態度和思想情操，從而提高學生綜合素養。本文將分析高中語文教材中人文精神滲透的現狀，并提出人文精神在高中語文教學中的滲透策略，希望能夠為相關教學工作者提供參考。

◆關鍵詞：高中語文;人文精神;滲透;策略

高中生不僅要具備豐富的語文知識，還需要具備較高的語文素養。加強人文精神在語文教學中的滲透，有助于提高學生閱讀理解能力，在豐富高中生知識儲備的同時，提高學生的思想品位，從而促進高中語文教學水平的提升。

一、高中語文教學中的人文精神滲透的現狀

（一）注重知識傳授，忽視人文教育

許多教師受到傳統教育的影響，在課堂教學中更加重視語文知識的傳授，讓學生查閱工具書，掌握課文的生字和生詞，然后在進行課文段落和語言分析，將一片完整的課文直接開來讀懂嚼爛，卻往往忽視了學生對課文思想情感的把握。這種教學方式盡管在應試教育中比較有效，卻很難對學生思想上產生影響，無法滿足當前素質教育的需求。

（二）重視語言說教，忽視學生體驗

有些教師在語文教學中，將人文的滲透當成了思想教育，注重在語言上的教化，而忽視了學生對于課文中人文情感的體驗，這樣不僅無助于學生對課文的消化理解，還很容易引起學生的逆反情緒，影響到語文課堂教學效果，降低了高中生課堂活動參與度。

（三）重視教學形式，忽視教學互動

高中語文教學中，有些教師忽視了學生的主體地位，將課堂變成了教師展示自我的舞臺。每個學生在閱讀和理解課文都會形成自己的獨特理解，但是，學生由于缺乏課堂表達的機會，進而選擇了沉默。同時，教師也無法把握學生的思想動態，很難對自己教學方式進行調整，進而導致課堂教學中的惡性循環，既影響到課堂教學互動，又影響到學生對教學中人文精神的吸收。

二、高中語文教學中的人文精神滲透策略

（一）充分利用高中語文教材資源

1.課文閱讀中滲透人文精神

高中教材中收錄了許多思想性和人文性兼備的優秀文章和詩詞作品，這些文章在閱讀起來，很容易喚醒學生的內心情感，與作者的寫作情感產生共鳴，在挖掘課文和詩詞的內涵中，學生將受到啟發，從而感悟到深刻的人生道理。教師在引動學生進行此類文章閱讀中，可以營造出閱讀教學的意境，發揮出教學情境的烘托作用，讓這種人文精神對學生的影響更加強烈。

例如：在《沁園春長沙》詩詞閱讀教學中，教師可以把握住詩詞的情感走向，在網上選擇富有激情的音樂作品，比如：《石破天驚》、《征服天堂》等，這些富有激情的音樂作品自身就是情感的符號，很容易讓學生心情激蕩。

將此類音樂作為學生朗讀時的背景音樂，學生能夠將詩詞要音樂的情感糅合到一起，從而對詩詞的思想和情感體悟的更加真切，進而喚醒學生的愛國情懷，達到閱讀中人文精神教育的效果。

2.在群文閱讀中感受人文精神

群文閱讀是一種具有創新性和突破性的閱讀方法，所謂群文閱讀是將具有一定關聯性的文章收集到一起，在課堂上同時閱讀多篇文章，讓學生在閱讀中找到文章的共性，從而增進學生對文章的理解。教師可以將課文表達的人文精神作為主線，在教材中找到具有情感共性的文章或詩詞，在課堂上引導學生閱讀，讓學生在潛移默化中受到人文精神的教育。

例如：在部編版高一語文教材中，收錄了《故都的秋》、《荷塘月色》等文章，這些文章具有相同的共性。

《故都的秋》是一篇描寫秋天的散文，文章中用到了大量佳句，描寫了秋天的蕭瑟和凄涼，在抒發作者悲秋之情的同時，刻畫了生動、絢麗的秋的畫面;而《荷塘月色》則是一篇情景交融的散文，這篇文章中運用了精妙的比喻以及疊詞等表達技巧，表達了作者對和諧寧靜的世界的向往。

這兩篇文章雖然表達的情感略有不同，但是，在通篇閱讀后，能夠在兩篇文章中尋找到突出的共性，即能夠給學生帶來優美的意境。將兩者結合起來，能讓學生在潛移默化中受到文章藝術美的熏陶，培養學生的審美情趣，激發學生對大自然美的向往，從而達到人文精神滲透的目的。

（二）實現課內教學向課外的延伸，實現人文精神滲透

高中語文教材中收錄的文章具有一定的的代表性，教師可以將課文作為線索，在引導學生深入理解課文的同時，向課外閱讀延伸，讓學生從具有關聯的文章中找到人文精神的契合點，從而豐富自身的人文情感。

例如：在進行《沁園春長沙》詩詞教學中，教師可以將詩詞的作者作為線索，將課內教學向課外延伸。

《沁園春長沙》是毛澤東，主持農民運動時期寫下的一首詞，他在不同時期有著許多具有代表性的詩詞作品，比如《沁園春雪》、《卜算子詠梅》以及《西江月井岡山》等，教師可以將詩詞作者作為課內向課外延伸的契機，向學生推薦毛澤東的詩詞，讓學生在課內外結合閱讀中，感悟到毛浙東偉大的革命主義和愛國主義精神，在豐富詩詞閱讀量的同時，提高學生的人文精神。

（三）在讀寫結合中實現人文精神的滲透

閱讀和寫作教學是高中語文教學中兩大主要任務，兩者之間相對獨立，又互相輔助，相互促進。教師可以將閱讀板塊和寫作教學結合起來，實現讀寫一體化教學，從而實現人文精神的滲透。

例如：在進行《喜看稻菽千重浪》課文教學中，教師引導學生進行閱讀，在閱讀之后對科學家袁隆平的事跡進行思考，寫出一篇讀后感。寫作的過程是學生情感升華的過程，通過這種讀寫結合方式，能夠讓學生自然而然的發掘文化思想精髓，實現人文精神的滲透。

三、結束語

語文教學不僅要讓學生掌握語文知識，還需要對學生進行人文和思想方面教育。教師需要充分認識到語文學科的人文性和工具性，加強對教材資源的運用，豐富人文精神滲透方法，從而提高高中語文教學水平。

參考文獻

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