例談統編教材中年級閱讀教學的微寫話訓練

王亞偉

◆摘? 要：閱讀與寫作是小學語文教學中最重要的兩個部分，能夠考查小學生聽、說、讀、寫的綜合水平。教師在中年級將讀寫教學結合在一起，精讀微寫，讓小學生在閱讀中不斷豐富寫作素材，學習寫作技巧，在寫作中不斷深化閱讀層次，應用閱讀知識，進而保證小學生語文素養的全面提升。本文通過教學實例就如何在統編版小學中年級語文閱讀教學中實現以讀促寫淺談一二。

◆關鍵詞：閱讀教學;微寫話;統編版

微寫話也就意味著是短小的寫話訓練，是小學生作文的基本形式，是一種有效的習作訓練方式，也是引導學生寫作上路的階梯。統編版小學語文教材體現了“閱讀與表達并重”的理念，從三年級開始，每冊都編排了一個習作單元/部分課文后面増加了小練筆，在“語文園地”中的“詞句段運用”板塊安排了練寫內容。這些內容的増加，對拓展中年級習作教學、提升學生習作能力有非常重要的意義。此外，學生習作能力的提升還必須落實到課堂上。

“閱讀教學中的微寫話”有別于寫作教學，它重在平時的積累，體現了表達與閱讀教學并重，在課文學習中適當地滲透習作練習，將習作練習日常化、隨堂化和隨文化。它以精讀課文為基礎和重點，在精讀的基礎上進行微寫話。寫是讀的延伸拓展，是讀的運用、提升和內化。寫不是課堂教學的重點，卻是課堂教學的關鍵點。

統編版小學語文教材中，收錄了大量的名家名篇。這些名家名篇語言典范，文質兼美。有些文章中的段落，在表達方法或修辭方式等方面堪稱經典。一篇課文，寫什么，有什么值得練寫的地方，哪些是有價值的語言規律與現象，往往需要根據單元學習要素來把握。同一單元的課文除了人文要素高度統一外，在語文要素的學習上也有很多相似之處。這些語文要素的關鍵點，就是學生學習課文的關鍵點。從這些關鍵點出發，依托一些在寫法上獨具特點的片段，作為讀寫結合的“點”進行，不僅能夠突出單元的重點，還能讓學生更好地把握單元語文要素，從而提升語文素養。

現以統編版小學語文三年級上冊教科書為例，如第一單元以“學校生活”為主題，語文要素為“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”“體會習作的樂趣”，所以在教學第1課《大青樹下的小學》時讓學習結合實際寫一寫自己的校園：

我的學校是所美麗的學校。一進學校就看到一個升旗廣場，旁邊種滿了各種花草樹木。我最愛的是教學樓，它是知識的海洋，每當我走進教學樓，身上充滿了學習的力量。看，同學們坐得很端正，在認真地聽講。聽，他們用洪亮的聲音在讀課文，在讀課文的時候，真是美極了！教學樓里還有多功能教室，有信息室、唱歌室、老師辦公室等等。信息課上用計算機學會了打字和畫畫，手指在鍵盤飛舞，一會兒打出來一個字，一會兒又打出來一個，哈哈！真有趣！教學樓里被保潔阿姨打掃得很干凈，連一點點臟物也不肯放過。看，這個學校真整潔呀！

每當下課時，操場就熱鬧起來，同學們都在愉快地玩來玩去，有的跳繩，有的打籃球，還有的在打“高爾夫”……

第2課《花的學校》想象豐富，語言優美，教學時啟發學生發揮想象，就有了：

當春雷在天上轟響，細密的春雨飄落的時候，溫暖的春風走過原野，在小草上跳舞。于是，一朵一朵的花不知道從哪里冒出來。在草地上做游戲。

還如第二單元以“金秋時節”為主題，《鋪滿金色巴掌的水泥道》和《秋天的雨》兩篇課文，富有想象力，景色描寫非常精彩，可以引導學生發現生活中秋天的變化：

秋姑娘送走了炎熱的夏天，醒來了涼爽的秋天。在上學的路上，同學們穿上秋季校服，小水壺換成了保溫杯。路旁的楓樹上的葉子漸漸變黃了，楓葉從樹上飄下來像一只只在翩翩起舞的黃蝴蝶。路邊的小草也漸漸變黃了。

第四單元是閱讀策略單元，以“預測”為主題，引導學生一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想，嘗試續編故事。學習中，教師引導學生發現課文結構循環往復的特點，學習一些預測的方法，因此學生找到了續編的樂趣：

第六單元以“祖國山河”為主題，引導學生“借助關鍵語句理解一段話的意思”，“習作的時候，試著圍繞一個意思寫”。《美麗的小興安嶺》一課按照春夏秋冬的順序寫出了“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。”于是，學生按照春夏秋冬的結構寫出了《母親河——淇河》。

第七單元在第六單元的基礎上，引導學生“留心生活，把自己的想法記錄下來”。《大自然的聲音》一文以中心句開頭來敘述，教師可以對學生進行圍繞中心句進行微寫話訓練：

廚房是個音樂廳。聽，水龍頭嘩啦嘩啦的在給米粒洗澡，油咕咚咕咚地流進了鍋里，鏟子在鍋里翻來翻去，發出來當當當的聲音……媽媽是一個指揮家，正在指揮著一場別開生面的交響樂。

工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”閱讀與寫作是密不可分的，它們既是小學語文教學的重點，也是難點。“語言教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”閱讀教學中的微寫話訓練就是利用求同的思維，降低學生習作的難度，引導學生寫作入門，鼓勵創新，增加語言積累。因此，只要教師在教學中始終堅持閱讀與表達并重的理念，在閱讀教學中長期利用“微寫話”訓練，學生的閱讀和寫作能力就能得到顯著提高。

參考文獻

[1]吳忠豪.再論語言積累是學習語文的基礎[J].小學語文教師，2015（09）.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015.

[3]劉海濤.“三微式”讀寫教學策略探究[N].語言文字報，2019（06）.

鶴壁市教育科研課題（《中年級閱讀教學中微寫話的探索與實踐研究》）成果（課題批準號：2020-JKLK-110）。