淺談班主任如何利用教育機智促進學生個性成長

朱雅婷 丁藝

【摘要】文章從實際的教育情境入手，闡述了班主任如何靈活運用教育機智的技能——“潤物細無聲”，利用教育契機，理解學生體驗來促進學生個性成長。

【關鍵詞】教育機智;個性成長;班主任

21世紀是人才競爭的世紀，教育旨在將每個學生培養成才，而成才之路必將是激發學生個性潛能之路。因此，素質教育在關注學生全面發展的同時，越來越重視培養與發展學生的個性才能，以期在未來的相關領域中發揮其潛能。教育機智便是實現該目標的有效方法。教育機智是教師在面臨變化的情境和學生時所體現出的隨機應變能力。只有具有積極的教育態度，掌握扎實的教育能力，具備良好的教育修養的教師，才能游刃有余地運用教育機智。班主任作為在校內與學生相處最密切的教師，更應掌握如何運用教育機智來成就學生。下面筆者將結合自身在國際學校擔任高中班主任的經歷，淺談自己的看法。

一、潤物細無聲

“潤物細無聲”表現在班主任始終帶著一雙發現的眼睛，看到每個學生身上的閃光點，在不經意間提供一個支持性的環節，將學校生活與學生的興趣關聯起來，幫助學生發揮優勢，取得突破，從而獲得成長。例如班中的蔡同學自律靦腆，在學校很少與教師主動交流，但在班級群里時常替同學發聲，表達大家的訴求。在班主任眼里，這是個內心熱血、充滿責任感的小男子漢，但不善于表達，于是在選班委的時候，筆者提名該同學為勞動委員。他一開始有些猶豫，但得到了全班同學的支持后，表示愿意努力試一試。在整個過程中，蔡同學發揮了自己具有強烈責任感的優勢，認真負責地安排每一天的工作，做好嚴格的檢查。為了工作的有序開展，他也必須學會如何與同學進行有效溝通，從而提升自己的組織能力和領導力。最終，班級的保潔分數取得了全年級第一，蔡同學獲得了成就，也收獲了成長。

“潤物細無聲”表現為班主任的耐心與克制。有些時候，最好的行動就是不采取行動，因為學生的成長和學習需要空間。教師必須學會敏感地意識到什么時候該順其自然，什么時候該保持沉默。給予學生空間，為學生控制局面，又能選擇合適的時機撤離，讓學生做決定，才是真正的機智。給予學生空間并不是完全撤離，給學生放任自流，美其名曰給學生自由。殊不知，沒有限制和標準的自由不是真正的自由。比如在一些班級活動的策劃中，班主任不應該先提出自己的觀點，這樣會讓學生因感受到權威式的指導而禁錮想法，而這種被支配感會打擊學生的積極性。班主任應該做的是把主動權交給學生，讓他們進行頭腦風暴，大膽地提出自己的建議。但這并不意味著班主任完全撤離出學生的討論空間。在學生討論中，班主任需要善意地指出學生方案的不合理之處，耐心地與他們進行討論，最終達成共識。雖然活動策劃的過程變得更加復雜與漫長，但更有利于學生分享思想與情感，展現自己的個性。

教師對于學生的影響可能非常微妙，微妙到連教師自己都認識不到。筆者曾經收到班上一位韓國學生的來信，他用自己并不擅長的中文寫道：“我學習不是很好，一般老師都會對他們班學習好的就當一個很好的老師，遇到學習不好的同學就當一個很壞的老師。我們班主任老師一次也沒有差別對待我們班的每一個同學，當了一個不只是班主任，也是最好的朋友。”孩子真誠的言語讓筆者動容，但第一時間筆者很難意識到究竟是平時的哪些行為和言語讓孩子們感受到了公平公正和亦師亦友。細細回憶也許是：孩子遲到時不是先指責，而是先關心是否身體不適;孩子沒趕上校車時，不是先批評晚起，而是先關心路上安全;孩子考試沒帶計算機時，解決燃眉之急的同時告誡要對自己負責。也可能是學生早上沒來得及吃飯時送上的那份點心;孩子病假時的一聲問候;孩子生日時的一句祝福;孩子考試失利時的鼓勵;孩子在任何領域取得成績時的肯定與表揚……這些漫長師生相處中的點點滴滴，既有聲，也無聲。

學生常常能夠敏銳地分辨出哪些教師是“真正”關心他們的，哪些教師是“假裝”的。所以要求教師與學生相處時的關心必須是真情實意的。只有這樣，學生才能理解教師的言行舉止是在幫助他們成長，而不是有意設置障礙，限制自由;只有這樣，學生才會愿意讓教師走進他們的心，在教師的批評中感受到愛。這也是教師激發學生個性成長的基礎。

二、利用教育契機

幫助學生成長，讓學生接受教師的勸導，光憑教師的一腔熱血是不夠的，尋找一個良好的教育契機至關重要，可以達到事半功倍的效果。教育契機在班級管理過程中大量出現但又稍縱即逝，需要班主任始終懷揣真誠的心靈去感受，帶著一雙慧眼去發現，憑借敏銳的思維加以辨別與利用。

例如班中小張同學的自身條件特別優秀，不僅學習成績一直在年級名列前茅，而且有自己的專長，在各類理科比賽中取得很優異的成績，因此他對自己評定校長獎學金一直充滿信心。然而結果不盡如人意，他在答辯環節并沒有脫穎而出，最終獲得的是學業獎學金。張同學能夠獲得學業獎學金是實至名歸，但為何止步于此，未能成功沖擊綜合類的獎學金，孩子心中疑惑又失落。作為班主任，筆者認為，此時的一番循循善誘將是必要而有效的。首先，筆者恭喜他獲得了學業獎學金，這是對他學習成績和學術比賽成績的肯定。這樣的開場旨在讓張同學置身于一個輕松的語境，從而更有利于打開心扉。其次，筆者告訴他校長獎學金的評定旨在鼓勵學生關注社會，關心他人，主動鍛造自己的領導能力，能夠通過自己的想法和創意，為學校師生做出有意義、有價值的事。張同學確實一直努力讓自己取得更多優異的成績，然而缺少一些服務意識。筆者提醒他可以發揮自身優勢，讓自身的價值惠及更多的同學。其實，在之前的學習生活中，筆者也時常提醒張同學不能只關注自身的學業成績，如果想要有更好的發展，還需要在平時的活動參與中注重培養自己的領導力，然而張同學并沒有重視這一點。此時評獎失利后的一番談話，在孩子心中埋下了種子，并激勵他付諸行動。在接下來的學期中，張同學發揮自身的學科優勢，擔任了物理社社長、數學建模社社長，負責每次活動主題的安排，還會合理安排團隊賽的排兵布陣，以期讓更多的隊伍取得好成績。同時，他還和幾個理科特長生合辦了一個公眾號，每天的文章都結合當下熱點，利用生動詼諧的語言將專業的知識點帶給同學，得到了師生的廣泛關注和一致好評。可見，抓住教育契機可以有效幫助孩子認清自我，挖掘潛能，助其成長。

又如，班中有一位趙同學，學術比賽成績突出，但在同學間的溝通上時常會有些問題。有一次臨近比賽時，趙同學向筆者抱怨有隊員臨時退團，自己不知如何處理。筆者借此機會讓趙同學反思，是否自己內心些許的優越感通過不恰當的言語表達打擊了同伴的士氣，對于團隊中每個隊員的任務安排是否有些不合理。學會如何有效溝通，讓優秀的同伴能與自己心心相印，是團隊比賽中不可或缺的。經過這次談話后，趙同學與自己的競賽團隊成員進行了推心置腹的交流，隊員之間吐露了心聲，任務分配調整后，團隊在比賽中更加團結高效，也取得了更好的成績。

教師如果能夠做到對學生“潤物細無聲”的關心與指導，相信能很容易捕捉到每一次教育契機，并能發揮最大的教育價值，從多方面激發學生的潛能。

三、理解學生體驗

人本主義心理學家阿德勒曾提出：“孩子的行為是以在社會環境中想要達到的目的為基礎的，而孩子的首要目的是追求歸屬感和價值感。因此一個行為不當的孩子是試圖告知我們他感受不到歸屬感和自我價值。”具體而言，不當的行為可能是尋求過度關注、尋求權力、報復、自暴自棄，以此實現自身的歸屬感。因此，當學生出現一些頑固性的不當行為時，與其反復地批評指責，教師更應該從行為上分析其行為目的，理解學生的體驗，從而給出恰當的回應。

例如班中陳同學內向乖巧，有為數不多的幾個好友，極少主動和教師交流，行為規范，成績保持良好，不需要教師過多操心，但突然在某一段時間頻繁地出現遲到和請假的情況。家長反映是玩手機到深夜而導致不能按時起床。一開始，筆者基于學生守則對該學生做了嚴肅的批評，但情況不僅沒有好轉，反而愈演愈烈。筆者開始反思自己的行為——似乎缺少一份耐心和克制，必須尋找一個契機，慢慢走進孩子的內心，了解他的真實想法。于是，在該學生再次遲到的一天，我們進行了心平氣和的談話。首先，筆者表揚她今天比之前到得早，關切詢問她對于之前拉下的課程是否需要幫助，告訴她請假的那幾天學校組織了什么有趣的活動，她錯過了有點可惜，而且班級的板報需要她出力。在這個過程中，從學生的神態上可以明顯地感覺到她放下了戒備。于是筆者順勢詢問她沒來學校的緣由。她透露第一次是因為作業寫到太晚沒有按時起床，但家長斷定是玩手機導致，一頓批評，她內心委屈就假裝身體不舒服把自己鎖在了房間，索性玩起了手機。后來父母在并沒有解開孩子心結的情況下由于工作原因出差，每天只是通過電話叮囑孩子不要玩手機，必須按時起床。孩子在感受不到家長理解和關愛的情況下，不當的行為就愈演愈烈，她似乎想用這樣的方式來尋求父母的關注，報復父母的武斷，實現自己對人生的掌控，從而找到歸屬感和價值感。筆者表達了對該學生感受的理解，并分享了自己小時候的相似經歷。在學生向筆者完全敞開心扉后，我們一起探討了該如何解決這個問題。事后筆者也與該生家長進行了溝通，家長時常不在孩子身邊，每次向孩子表達的關心總是以關注學業為主，讓孩子感受到父母所給予的是有條件的愛，使孩子處在一個缺乏安全感的環境中。至此，筆者更加理解該學生行為背后的緣由——家長工作繁忙，和孩子之間缺乏交流，但愛刺探的家長又對孩子多疑，這時孩子獨立的需要和父母控制孩子的欲望之間默默地形成了一種斗爭關系。筆者把這份理解傳遞給家長，于是家長盡力給予了孩子更多的信任與關愛。在教師和家長的正面管教下，孩子的不當行為消失了，逐漸地愿意與教師和同學交流，會利用自己的特長為班級做貢獻。

學生總是很容易因為被錯誤的判斷而失去信心，但班主任仍有辦法打動學生。打動的基礎是理解學生的體驗，理解的方法是面對學生的不當行為時假定他是無辜的。具體而言，就是假定他想要得到積極的結果——取得歸屬感和價值感，但他還未掌握足夠的技能去運用恰當的方式來表達。班主任只有讓學生感知到被理解時，才能有效引導學生通過正確的行為實現個性成長。

班主任在學生成長的過程中起到了至關重要的作用。本文從潤物細無聲、利用教育契機及理解學生體驗三個方面入手，展現了班主任如何在變換而具體的情境和環境中通過教育機智來鞏固學生的良好品質，突出學生的獨特之處，支持學生的個性成長。

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