淺談核心素養(yǎng)下的高中學(xué)生化學(xué)問題意識培養(yǎng)

陳赟俊

【摘要】在高中化學(xué)課程教學(xué)中，問題意識是核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識，是當(dāng)下每名化學(xué)教師需要重點(diǎn)思考的問題。文章簡要分析了在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性，對核心素養(yǎng)下如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)問題意識進(jìn)行了深入探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中化學(xué);問題意識;培養(yǎng)

現(xiàn)如今，新課程改革對高中化學(xué)教學(xué)提出了新的要求，要“重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生的問題意識，鍛煉學(xué)生的自主鍛煉能力，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展”。在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就要充分利用教材資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，豐富課堂教學(xué)過程，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生思維活動，進(jìn)行質(zhì)疑，之后再探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性

教師在高中化學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識具有重要的作用。

首先，在問題意識的培養(yǎng)過程中，教師會提出很多不同的問題，這些問題均能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此時，問題成為教師與學(xué)生之間溝通的重要媒介，促使師生之間更加順利地交流與溝通，強(qiáng)化課堂的互動性。學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)與提點(diǎn)下分析化學(xué)問題，內(nèi)化化學(xué)知識，強(qiáng)化化學(xué)學(xué)習(xí)效果。且學(xué)生在獨(dú)立思考、自由想象、多角度解決問題的過程中逐步形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，促進(jìn)了個性的良好發(fā)展。

其次，在問題意識的培養(yǎng)過程中，教師不斷提出問題，使學(xué)生在解決、克服問題的過程中逐漸形成創(chuàng)新品質(zhì)和探索精神，充分發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維，提升學(xué)生的邏輯思維能力與問題分析能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

再次，問題意識的培養(yǎng)調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，使問題成為聯(lián)系新舊知識的紐帶，提高學(xué)生觀察、分析問題的能力。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求，制定一套適合學(xué)生的，有邏輯性、層次性的任務(wù)體系，并根據(jù)學(xué)生的情況，將學(xué)生分成幾個小組，給每個小組分配差異性問題進(jìn)行探究，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，完成課堂交流互動，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

最后，問題意識的培養(yǎng)，有利于強(qiáng)化學(xué)生儲備信息知識，養(yǎng)成解決問題的思維方式。內(nèi)在思維結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的基礎(chǔ)是知識量和思維方法，也是思維活動的支撐點(diǎn)，在整合組織的過程中，可以從未知走向已知，再探索更多的未知，循環(huán)往復(fù)，不斷向新的目標(biāo)前進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生對知識信息的儲備，并在實(shí)踐中形成一套適合自己解決問題的思維方式。

二、核心素養(yǎng)下如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)問題意識

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂地位，營造良好的化學(xué)課堂氛圍

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識，強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，就要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)主人公的感受，營造良好的化學(xué)課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，形成化學(xué)知識運(yùn)用能力。

例如在“化學(xué)實(shí)驗基本方法”的教學(xué)過程中，教師要想轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂地位，就要先從轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式入手。教師可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，完成“了解實(shí)驗安全的重要性”“了解化學(xué)實(shí)驗的安全常識”“掌握常見化學(xué)實(shí)驗突發(fā)事件的處理方法”等課前預(yù)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師不要直接講述本節(jié)課的知識點(diǎn)，而是提出“化學(xué)基本實(shí)驗操作有哪些？”“化學(xué)實(shí)驗過程中涉及哪些實(shí)驗安全問題？”等問題，通過讓學(xué)生回答這些問題來檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。之后，教師提問：“你們能夠告訴老師，剛剛的操作有哪些錯誤嗎？”初步啟發(fā)學(xué)生的問題意識，促使學(xué)生主動檢驗教師的實(shí)驗行為，提出錯誤點(diǎn)，感受課堂主人翁的地位，踐行學(xué)習(xí)主角的責(zé)任與義務(wù)，促使學(xué)生主動思考，主動提出問題，從而營造一種“學(xué)生為主，教師引導(dǎo)”的良好課堂教學(xué)氛圍，為接下來的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）引入相關(guān)化學(xué)元素，啟發(fā)學(xué)生的化學(xué)問題意識

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識，可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)化學(xué)元素，打造相應(yīng)的化學(xué)課堂教學(xué)情境，促使學(xué)生主動融入課堂教學(xué)情境，在情境體驗中產(chǎn)生問題，從而啟發(fā)學(xué)生的化學(xué)問題意識。化學(xué)是一門自然學(xué)科，教師可以結(jié)合化學(xué)中的自然現(xiàn)象或者化學(xué)元素，從學(xué)生的角度出發(fā)，提出問題，引起學(xué)生對化學(xué)問題的興趣，并且不要急于讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生經(jīng)過思考與分析，打破傳統(tǒng)的“一問一答”教學(xué)模式，促使學(xué)生積極參與問題思考過程。

例如在“離子反應(yīng)”教學(xué)中，教師要結(jié)合“實(shí)驗分析氯化鈉溶液及熔融氯化鈉的存在形式”“從微觀的角度對物質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)，提出可能的假設(shè)”“能認(rèn)識離子數(shù)量與物質(zhì)宏觀組成之間的關(guān)系”，引進(jìn)“氯化鈉固體、蒸餾水、氯化鈉溶液”等不同的化學(xué)元素，創(chuàng)建真實(shí)的“夏天出汗了（主要成分為NaCl）不能夠用手去觸摸電器，否則容易觸電”情境，讓學(xué)生置身于情境中，思考“為什么出汗了就不可以觸摸電器”這一問題。在此過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的思維能力與理解能力，適當(dāng)提出開放性的思考問題，比如“還存在哪些類似的情況？”“你是如何理解的？”等等，為學(xué)生提供充足的思考空間，促使學(xué)生發(fā)散思維，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識。

教師還可以根據(jù)例題創(chuàng)建相關(guān)情境，實(shí)現(xiàn)“以問題促進(jìn)問題”的教學(xué)目的。結(jié)合上述的離子反應(yīng)，教師可以考查學(xué)生對于離子反應(yīng)的把握與運(yùn)用程度。

比如，有些離子方程式能表示一類反應(yīng)，有些離子方程式卻只能表示一個反應(yīng)，下列離子方程式中只能表示一個化學(xué)反應(yīng)的是：1.Fe+Cu2+=Fe2++Cu，Ag++Cl-=AgCl↓;2.Cl2+H2O=H++Cl-+HClO;3.Ba2++2OH-+2H++SO42-=BaSO4↓+2H2O;4.CO32-+2H+=CO2↑+H2O。請劃分反應(yīng)類型，表述反應(yīng)過程。

已知上述條件，解：反應(yīng)式2的離子反應(yīng)物中均為分子（Cl2、H2O），能且只能代表一個反應(yīng)，為：Cl2+H2O=HCl+HClO。考查要點(diǎn)為離子反應(yīng)。

在思考過程中，學(xué)生能夠逐步排查符合答案的范圍，并且不斷產(chǎn)生“此公式還能夠表示什么反應(yīng)？為什么？”等質(zhì)疑，進(jìn)一步強(qiáng)化問題意識。

（三）開展化學(xué)實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的探索興趣

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識，就要適當(dāng)開展化學(xué)實(shí)驗教學(xué)。在高中化學(xué)知識體系中，化學(xué)實(shí)驗是重要的構(gòu)成部分。通過化學(xué)實(shí)驗，學(xué)生能夠更加直觀地觀察到化學(xué)現(xiàn)象的變化，產(chǎn)生思考行為，在思考中提出問題，培養(yǎng)化學(xué)問題意識。

例如在“氧化還原反應(yīng)”的課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)“對反應(yīng)進(jìn)行分類，引發(fā)認(rèn)知沖突”“認(rèn)識氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)”“通過具體實(shí)例，明確氧化劑、還原劑、氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)等基本概念”“用氧化還原反應(yīng)基本模型解決實(shí)際問題”等教學(xué)目標(biāo)，開展“‘從海帶灰中提取碘單質(zhì)的化學(xué)實(shí)驗”，讓學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗現(xiàn)象，提出問題：“請根據(jù)以往學(xué)過的相關(guān)知識，結(jié)合本實(shí)驗的具體反應(yīng)情況及現(xiàn)象變化，說說你的想法（關(guān)于產(chǎn)生物質(zhì)、反應(yīng)過程）。”將學(xué)生放置在較為開放的思考場景中，促使學(xué)生通過思維活動產(chǎn)生問題。之后教師再提出問題，將課堂教學(xué)活動推向互動、爭辯的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生提出化學(xué)問題的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要積極迎合我國素質(zhì)教育改革的發(fā)展趨勢，引進(jìn)新課程教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，開展多種多樣的教學(xué)活動，促使學(xué)生產(chǎn)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在培養(yǎng)學(xué)生良好問題意識的過程中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，適當(dāng)引進(jìn)化學(xué)元素，啟發(fā)學(xué)生的問題意識，促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題;還要開展化學(xué)實(shí)驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生回想生活中的化學(xué)現(xiàn)象，向?qū)W生展示化學(xué)相關(guān)的前沿成果，促使學(xué)生主動質(zhì)疑、主動交流，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成好問、好學(xué)、提出創(chuàng)造性意見的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

楊生民.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（16）：163.

邱燕珠，王朝暉，張賢金.基于證據(jù)推理與模型認(rèn)知的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐——以“元素周期律的運(yùn)用”教學(xué)為例[J].化學(xué)教與學(xué)，2020（01）：79-81.

毛泉根.核心素養(yǎng)視野下的高中學(xué)生化學(xué)問題意識培養(yǎng)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（10）：128-130.

康永軍，王榮華，馮聰.促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的物質(zhì)性質(zhì)教學(xué)問題設(shè)計研究——以二氧化碳性質(zhì)教學(xué)為例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2017（04）：13-15.

錢華.核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐探索[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組.《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十二卷）[C].北京：《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2017.