走近兒童，赴一場斑斕詩會

李莎 趙荷花

在兒童文學(xué)所涵蓋的體裁中，兒童詩是一種獨特的存在。因其短小精悍的結(jié)構(gòu)、貼近兒童生活的視角、活潑生動的語言、天馬行空的想象，兒童詩深受兒童喜愛。在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，兒童詩的比例大大增加，其教學(xué)研究的重要性也日益凸顯。如何激發(fā)學(xué)生對兒童詩的熱情，同時給予讀詩、寫詩、賞詩的方法指導(dǎo)？是老師們亟需思考的問題。

讀詩，貫穿兒童的語言學(xué)習(xí)

“沒有一艘船能像一本書/也沒有一匹駿馬能像一頁跳躍著的詩行那樣/把人帶往遠(yuǎn)方。”美國詩人狄金森的這句話令人回味無窮，一語道出了書本和詩歌所賦予人的前行的力量。在兒童的語言學(xué)習(xí)中，詩歌是一種極為寶貴的學(xué)習(xí)資源。

和孩子們一起大聲讀詩，用詩歌開啟一天的學(xué)習(xí)，是筆者所在學(xué)校“晨圈課程”的有效實踐。每天清晨，所有同學(xué)在教室里圍成一個圓圈，齊聲朗讀或唱誦經(jīng)典的兒童詩，用飽滿的精神迎接全新的一天。可能是金子美鈴的《向著明亮那方》，可能是艾青的《太陽的話》，也可能是姜華的《對不起》……不同的詩歌對應(yīng)不同的單元學(xué)習(xí)主題。

在筆者執(zhí)教的項目單元“做最好的自己”中，師生以一首《感恩詩》作為開啟詩，同時貫穿整個項目單元的學(xué)習(xí)。詩歌所傳達(dá)的“感恩饋贈”的意蘊(yùn)與單元主題“做最好的自己”深深契合，指引學(xué)生理解自己與外界之間的關(guān)聯(lián)，通過“立人而立己”，做到“達(dá)人而達(dá)己”。

我像一棵老橡樹高高地站立/我伸展開去觸摸星星/我想擁抱這個世界/我們是一家人/你好，早晨/你好，早晨

——《感恩詩》節(jié)選

除了單元開啟詩之外，教師也可以在常規(guī)單篇課文教學(xué)之外補(bǔ)充詩歌資源。在人教版語文教科書二年級下冊中有一篇童話《開滿鮮花的小路》，文本借助長頸鹿給鼴鼠郵寄花籽的故事，表達(dá)了向他人傳遞美好的精神。筆者在教學(xué)時引入了謝茹的詩歌《小路》，基于同一主題，可以幫助學(xué)生拓展對文本內(nèi)涵的理解：

山坡上有一條小路/彎彎曲曲/下雨了/人們抱怨/呀，多泥濘的小路，真討厭！

小路沉默著/不說話/春天到了/人們驚嘆/呀，開滿鮮花的小路，真美啊！

小路微笑著/依舊不說話

在讀詩的過程中，學(xué)生會慢慢品味詩歌活潑清麗的語言，并體悟詩歌的節(jié)奏美以及格式排列的建筑美，從而為整體的語言學(xué)習(xí)提供重要支撐。

寫詩，激發(fā)兒童的創(chuàng)作動力

兒童是天生的詩人。當(dāng)兒童的詩心慢慢在泥土中播種，如何讓它在陽光雨露的滋潤下，萌發(fā)、抽芽直至枝繁葉茂呢？

學(xué)生在剛學(xué)寫詩歌的時候，可以從借鑒和模仿開始。老師選擇一些內(nèi)容易懂、結(jié)構(gòu)清晰的兒童詩，給予孩子一個學(xué)習(xí)的支架，讓他們進(jìn)行仿寫。他們從中學(xué)到“寫”的形式、方法和視角。

“仿寫”就像是給了學(xué)生一個“梯子”，他們可以摸索著向上爬。這樣的仿寫語言很規(guī)范，幫助學(xué)生更有條理地表達(dá)，而且也內(nèi)化了詩歌的語言。最重要的是能讓孩子很有成就感，讓他們覺得自己也能像詩人一樣寫詩。仿寫多了，孩子自然還會仿中有創(chuàng)、仿中有變，跳出原詩的圈圈，寫出更有靈氣的兒童詩。

如，讓學(xué)生仿寫馬云超的《花籽》：“我往花盆里埋下兩粒花籽/過了幾天/跑出兩棵小草/我說：站住！/你回去捎個信兒/讓花朵來向我報到！”

除了給予孩子仿寫的支架，老師定期在班級開展詩歌會也能讓學(xué)生愛寫詩、樂寫詩。當(dāng)學(xué)生有感情地讀著自己創(chuàng)作的詩，那無疑是一種美好的享受——原來學(xué)詩、寫詩是這樣一件有趣的事情！

在賞析詩歌時，老師、同學(xué)真誠的贊揚(yáng)會讓“詩人”看到自己的進(jìn)步，信心倍增，越寫越想寫;老師和同學(xué)具體的修改建議，也能讓“詩人”的思維變得更活躍，寫出更好的詩。孩子們讀著讀著，可以從詩里讀出樂趣，讀出歡樂，讀出屬于自己的小詩。品著品著，還可以品出對于詩歌的感悟，對于詩歌的喜愛。

給小詩人創(chuàng)作的詩安置一個溫暖的“家”。筆者讓學(xué)生把創(chuàng)作的詩歌進(jìn)行自評、互評后謄抄好，然后裝訂在一起，匯成一本書，請小詩人們給書取好名字。《袋鼠樂園的第一首詩》《朋友，你好！》《小星星》《詩歌百花園》《袋鼠詩園》?……?一本本詩集在孩子們的精心創(chuàng)作和設(shè)計下誕生了。這些或長或短的文字，可能從文學(xué)角度來看水準(zhǔn)并不是特別高，但卻記錄了師生共同創(chuàng)作的成長足跡。

與詩歌同行的日子，家長朋友的參與也是非常重要的。家長要善于捕捉和用心記錄孩子靈光閃現(xiàn)的詩句。有時候，孩子們無意中說出的句子就是詩歌，父母如果能呵護(hù)孩子的“詩心”，能夠聽懂孩子的“詩意”，留心記錄，就會看見孩子的詩情畫意。這樣持續(xù)不斷的創(chuàng)作沖動也是寫好詩歌的源泉。

賞詩，感知兒童的浪漫想象

“老師，孩子又要給您顯擺她寫的詩了。昨天一再囑咐我發(fā)給您看，我怕打擾您就沒發(fā)。今天孩子又催我，說這是她第一首以仿寫古詩的方式寫的，非要給您看。”家長略帶歉意的信息，其實對老師來說是一個甜蜜的消息。

因為，每次讀這位同學(xué)的詩，我都能從這個二年級的娃娃身上讀到許多神奇的想象和無限的創(chuàng)意。此次創(chuàng)作的這首題為《春雨》的小詩，讀來十分有趣——

窗外小雨淅瀝響，書桌作業(yè)多又忙。

看似小雨閑如水，其實忙在草木上。

淅瀝作響的春雨成為孩子靈感的起點，聆聽著春雨的問候，緊接著視線從窗外移到書桌。書桌作業(yè)多又忙，一個“忙”字凸顯了小詩人的狀態(tài)，忙碌的她一眼看穿了小雨的秘密：看上去好像悠閑如水，其實卻無言地滋潤草木，為這個春天增添一份綠意。

孩子的詩是稚嫩的，可能從寫作技巧上還需要進(jìn)一步提升。但可貴的是這份對生活的觀察，對事物表象之下細(xì)節(jié)的敏銳捕捉。

近期和孩子們一起學(xué)習(xí)了林良先生的詩《田園》：“田園是一個/美麗的故事/是水寫出來的故事/水寫出清溪/寫出河流/寫出湖泊/寫出池塘/有清溪就有小橋/有河流就有渡船/有湖泊就有/云跟山的倒影/有池塘就有白鵝/有鯉魚/有荷葉/有青蛙/有浮萍。”讀著讀著，品著品著，娃娃們動筆寫起來。活潑潑的文字流出筆尖，流到眼前，流經(jīng)心田——

田園是一個/美麗的故事/是農(nóng)場寫出來的故事

農(nóng)場寫出小豬/寫出奶牛/寫出圍欄/寫出房子

有小豬就有食物/有奶牛就有牛奶/有圍欄就有/動物跟植物

有房子就有人類/有泉水/有生命/有健康/有幸福

——黎恩睿

當(dāng)把這些詩歌做成課件和學(xué)生們在課堂上大聲朗讀的時候，許多孩子的眼睛里閃著激動的光。是啊，誰說只有名人大家的作品才能走進(jìn)語文課堂？這些源自兒童的帶著露珠的佳作不正是鮮活的學(xué)習(xí)素材嗎？在他們稚拙的文字背后，是一顆顆善于感受的敏銳的童心。

“如果你想擁有一本屬于自己的詩集，可以到老師這里領(lǐng)一個筆記本，一有靈感就抓住它，馬上記錄下來！”老師話音一落，“小詩人”們便激動地跑來。有的高興地說已經(jīng)在自己的小本子上寫了幾首，現(xiàn)在要“搬家”;也有的略帶羞怯地說想要一個本子，但不確定自己是否常有靈感。“沒關(guān)系啊，不著急，靈感就像一只美麗的蝴蝶，總會有出現(xiàn)的那一天。”

如何生活便如何言說，孩子們的現(xiàn)實生活也是詩歌創(chuàng)作的源泉。一天晚上，筆者的女兒寫完作業(yè)后，突然說：“假如我是個小偷，我要偷走老師的作業(yè)。”“為什么？是不想寫作業(yè)嗎？”“不，老師要改那么多作業(yè)，要改到深夜，很辛苦！”“你真是很懂得體貼老師的好孩子！你還想偷走什么？”筆者繼續(xù)啟發(fā)道。

“我還要偷走新冠病毒，讓患者擺脫病毒、健康生活。我還要偷走所有人的煩惱，讓每個人都快樂生活。”“孩子，你真是一個大詩人。你把剛才說的這幾句，按節(jié)奏斷好句，分好小節(jié)，就能變成小詩啦！試試看！”一首《假如我是個小偷》就此誕生了——

假如我是個小偷/我要偷走/老師的疲憊/讓老師只留住快樂的笑容

假如我是個小偷/我要偷走/老師的試卷/讓老師不會批改作業(yè)到深夜

假如我是個小偷/我要偷走/新冠病毒/讓患者擺脫病毒、健康生活

假如我是個小偷/我要偷走/所有人的不愉快/讓每個人都快樂生活

無論作為老師還是作為家長，能夠在與兒童對話的時候，讀懂他們內(nèi)心的語言，并激發(fā)他們用詩歌的方式表達(dá)出來，是走近兒童親近兒童的重要渠道。

或許，這些喜愛文學(xué)富有創(chuàng)意的孩子們未來不一定從事與之相關(guān)的工作。但童年時代這段為一件事而癡迷且全情投入的經(jīng)歷一定是刻骨銘心的。當(dāng)他們觸摸語言文字的時候，不但多了一個感知世界的方式，同時也多了一個與世界對話的方式。

來吧，走近兒童，赴一場斑斕詩會，一場與心靈和成長有關(guān)的詩會！

【本文系東莞市教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“小學(xué)生日課程的開發(fā)與實踐研究”（課題編號：2020GH576）的階段性研究成果】

（作者單位：廣東東莞市松山湖第一小學(xué)）

責(zé)任編輯?晁芳芳