談小學語文"1+X"模式下群文閱讀教學的行動措施

唐禮賢

◆摘? 要：語文學習是一個漫長的過程，需要循序漸進，在目前各個國家的基礎教育都開始由“知識本位”向“核心素養”開始轉型的大背景下。提升學生的閱讀素養就變成學生核心素養培育的重中之重，所以進行小學語文“1+X”模式下群文閱讀的教學措施探索就變得格外具有現實意義。美國的《成為閱讀大國》研究報告顯示： “學校的每一項課程成績幾乎都依賴于學生的閱讀能力。閱讀能力的培養是中學生學習能力培養的核心。”作為一名小學語文教師，如何提高學生的閱讀素養，在教學實踐的過程中所需要采用的教學措施就變得思考的關鍵。由于目前絕大多數省份的語文教材已經全部更換為部編版語文教材，在這種社會環境下怎樣依托部編教材將已有的教師幫助并引導學生閱讀轉向學生自主閱讀，教師配學生一起閱讀。轉變現有的“課內閱讀”向鼓勵學生“課外閱讀”、完成“低效率的閱讀”向“高效率的閱讀”的轉變呢？

◆關鍵詞：小學語文;“1+X”模式;群文閱讀;低效率閱讀、高效率閱讀

中文是我們的母語，學好語文對每一個中國孩子來說都很重要。學習語文不應該局限于背一首古詩、寫一篇作文，而應該是一個培養文化素養的過程。要通過語文學習培養孩子傾聽表達、閱讀書寫、漢字認知、文學鑒賞、對中國傳統文化的認知和理解等核心素養，以及主動思考、主動理解自我意識、社會認知、情感交流、人際交、，審美鑒賞等綜合能力。小學生正處在好奇心強的年齡階段，在這一階段之中，教師可以充分利用學生的好奇心，對學生進行閱讀能力培養，同時激發學生對文章的閱讀興趣。小學階段的孩子就像一張白紙，老師要抓住機會幫助學生掌握閱讀方法，積累知識點，鍛煉寫作技巧，提高學生閱讀和寫作能力。老師要教會學生在閱讀書籍和學習寫作時如何提高效率，為后續語文學習打下堅實的基礎。

一、概念

1.群文閱讀：是在一定時間空間內，探索性地閱讀一組相關聯的文章的閱讀方式。其閱讀的資源更加豐富并具有內在聯系，閱讀的環境更趨于生活化，富有真實性，閱讀的機會有更多的選擇性，閱讀的方式更符合學生個體實際，閱讀的理解有更廣闊的表達空間。

2.“1+X”群文閱讀教學：是基于課內課文教學展開的群文閱讀，其一即指教材內的一篇課文，也指這篇課文的一個典型特征，我們稱為議題，這個議題可能是主題，可能是實質的角度、可能是表達特點、可能是故事中的人物、可能是作者、也可能是某種觀點等。“X”是指與這個議題相匹配的一篇或多篇文章，為此“1”加“X”就形成了一組結構化的文章。簡言之，“1”加“X”群文閱讀教學是基于教材內一篇課文的基礎上，加上與課文議題相匹配的一篇或多篇文章，從而完成“X”的教學目標。

二、將“1+X”模式用于閱讀教學的意義

把課外文章帶入教學內容中：采用“1+X”的辦法，在學習一篇課文時，同時讓學生一起閱讀多篇課外閱讀。這種閱讀模式首先非常符合國內外閱讀素養培養的潮流，具有非常重要的現實實踐意義。

目前學生閱讀內容主要有兩大方面的內容：一、部編版教材中的課文，二是學校集體購買的課外名著導讀。學生在教師的指導下，閱讀細品教材中的課文，這樣可以學到一些閱讀方法，但一直用這一種方法閱讀整本書，這明顯存在相當大的困難。因為這樣一整本書不僅僅文章內容浩大情節復雜，而且不同的文章表達方式多種多樣，有些文章作者表達出的情感線索隱晦深奧，學生較難理解和體會，這就常常導致學生閱讀文章低效，極易丟失學習興趣。但是采用“1+X”中的“X”是“同類相關的作品系列”，大大降低了學生閱讀作品難度。同時，它與“1”相加構成了多文本結構。“1+X”模式在“1”和文章的閱讀之間構建了新的學習平臺：在一個主題地引領下，把眾多文章放在一起閱讀，形成一個大語境，讓學生運用閱讀策略去比較、發現、運用，是對教材的二次開發。同時在真實的閱讀中去培養學生的閱讀策略，最大限度地培養學生的閱讀能力。

三、“1+X”群文閱讀教學模式下具體可采用的策略

1.挑選文章可以圍繞“人文主義”。

“人文主義”內容寬廣，可以包括熱愛祖國、勵志奮斗、人與動物等等。根據不同的人文主題，選擇相關的文本，指導學生閱讀，使學生受到思想教育和人文主義熏陶。

2.圍繞“文章體裁”選文。

根據“1”的文章體裁，我們可以選擇相同體裁的文本，組織學生一起學習，可以讓學生把握這一類體裁文章特點。再來自主學習另外幾篇，達到增加學生閱讀量，豐厚學生底蘊的目的。

3.圍繞“教育意義”進行選文。

教師可以選取同樣具有教育意義的課文幫助學生理解課文，同時增強學生對課文的記憶。比如在一年級課文中《烏鴉喝水》的故事就是告訴小朋友們遇到困難不要輕言放棄，只要找對方法，問題便會迎刃而解;而下冊書本中《小猴子下山》的故事告訴我們做事情不能三心二意，人有無窮的欲望，如果不知道滿足，便會什么都得不到，在失去的時候才開始幡然醒悟，失去的東西就已經失去了，所以人生有得必有失，想得到所有好的東西是不可能的，要學會有所取舍。這兩個故事都能夠給孩子們帶來正向的價值觀引導，那么教師在教學過程中還可以講述《孔融讓梨》《龜兔賽跑》《農夫和蛇》等故事，拓展學生課外閱讀量，增強孩子的理解能力。

怎樣開展“1+X”模式的有效閱讀活動呢？根據現代認知心理學研究，相比于單純機械的技能訓練，運用策略教學就要有效得多。在繁多教學策略選擇中，運用思維策略可能是最行之有效的策略。在日常的語文教學過程中比較常用的策略有比較與分類、信息辨識與提取、整合與詮釋、推理與分析、評價與反思等等。單一文本閱讀，思維策略有效性我們已經得到證明。然而在“1+X”閱讀模式中，思維策略的運用是一片空白，這也是我們希望開展的教學新模式的探究。我相信在專家、一線教師們精心研究 “1+X”閱讀模式的實踐下，這種新型的教育模式必將推進和深化我國閱讀教學改革，也將為我們國家語文閱讀教學模式大廈添磚加瓦。

學習語文是一件厚積薄發的事情，因此在語文教學中不可心急、追求速成。“1+X”群文閱讀倒逼課內閱讀更要扎實：抓基礎、抓核心，提高效率。不能蜻蜓點水，馬虎了事，即使群文引入也是與課內的課文相互融合，促使“1”這個核心目標的學習更充分和扎實。教師在“1+X”群文閱讀教學模式下要穩扎穩打提高學生語文綜合能力，側重在閱讀速度，閱讀策略上對學生進行指導，促進學生各個方面的能力提升。

參考文獻

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