小學科學學習中要注重發展學生探究性思維

聶紅飛

《科學》新課標指出，從小就必須注重培養學生良好的科學素養，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感;學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。科學的思維方式需要在教學過程中潛移默化，逐步培養，是一個長期的過程。

學生的思維打開了，被現象所吸引，是一個良好的開端。在課的實施中，更要組織學生進行有目的的探究與思考。思維，是個很抽象的概念。要組織學生有效思考，我們必須通過一些行之有效的外部指導來實施，從學生的活動中去引導學生思考，識別學生是否在思考。

一、組織學生有順序地觀察

科學教學中，學生觀察越仔細，就越能發現和提出問題，也能更多地思考和探究，學生的自主性和探究性表現得也更充分。教師有順序地出示材料，讓學生帶著問題有順序地觀察，觀察的發現可以是預料之中的，也可以是活動中的一些意外情況。

比如《校園的樹木》一棵的教學時，學生帶著想要了解的內容來到校園里實地觀察一棵樹，在觀察之前，教師有必要指導學生對問題進行整理和歸類。比如：這棵樹有多高？有多粗？葉子是什么顏色的？樹上開花了么？樹葉茂密嗎？樹皮是什么顏色的？樹皮是粗糙還是光滑的？等等。教師指導學生對問題進行分類：哪些問題我們要遠一點觀察更容易解決？哪些問題我們要近一點觀察更容易解決？從而讓學生由遠到近觀察一棵樹，并進行記錄。

在組織學生有順序的觀察的同時，也要鼓勵學生一些意外的發現。因為很多科學的發現都是一種偶然，我們不要抹殺孩子獨特的眼光，在一些意外的發現中，我們可以看到很多思維的亮點。在孩子觀察過程中，教師可以問“你發現了什么？”“你能解釋這種現象嗎？”“你還看到了什么？”“這是不是就是媽媽經常說的……？”“與你想的一樣嗎？”等等，來引導孩子進行思考。

二、指導學生有目的地操作

這里的有目的，并不僅僅圍繞課堂教學的目標，而是重在讓學生帶著自己想要知道什么為目的。教師要通過提問來引發和促進學生思考。如“你在想什么？”“你認為應該怎么做？”“為什么會這樣？”“如果……會……”等等。教師通過想學生提出類似這樣的問題來促進學生思考，在解決問題的過程中，學生使用推論或推理來發展他們的思維。

為了解決馬鈴薯在液體中的沉浮原因，學生會根據自己的猜測設計出一些實驗。馬鈴薯的沉浮是因為馬鈴薯大小不一樣嗎？學生會思考把同一個馬鈴薯分別放入兩種液體中，發現同一個馬鈴薯在一種液體中是沉，而在另一種液體中是浮。知道馬鈴薯的沉浮與馬鈴薯的大小沒有關系。馬鈴薯的沉浮是因為液體多少不一樣嗎？學生會思考取兩種同樣多的液體來進行實驗，發現沉的馬鈴薯依然沉，浮的馬鈴薯依然浮，也可以取同一種液體分成不一樣多的兩份來進行實驗，知道馬鈴薯的沉浮與液體的多少也沒有關系。通過一系列的實驗，從而逐一排除一些無關因素，把問題的焦點聚集到兩種液體本身。

三、指導學生能真實地記錄

雖然我們的活動指導希望學生能有順序地觀察，但學生的發現往往是無序的。指導學生把活動過程中一些凌亂的，無序發現與思考記錄下來，使學生又一次審視自己思維的過程。 “我們該怎么記錄這些發現呢？”“你認為哪些是重要的？”要求學生在收集整理數據資料的過程中，首先要做到及時，在探究發現的第一時間作好記錄;其次要“忠實的記錄研究事實”，就是在記錄過程中應該實事求是，避免摻雜自己的想法和意見，應講究真實性;再者要求記錄者能通過記錄所獲得的信息，能進一步分析事實隱含的理性內容。這不僅能促使學生深入思考和分析一些科學現象，促進學生加深對科學現象的理解，促進學生科學思維的發展，也是使學生牢固掌握知識的有效途徑。

記錄有利于孩子的回憶和反思，面對自己的記錄本，能反思自己在以前的科學學習中的情況，良好的記錄有利于學生養成實事求是、嚴謹的科學研究習慣，使學生具備更好的科學素養。讓學生把自己的觀察與想法記錄下來，為進一步探索提供依據。這就要求老師精心設計學生的活動記錄紙，針對不同的活動，設計不同的記錄紙，不要每堂課都是同一模式的記錄紙。

四、指導學生有針對地討論

探究交流是形成科學認識的重要環節，也是讓孩子用自己可以理解的語言表達方式來表達自己認識的過程。學生在實驗探究中不僅觀察了現象，記錄下數據，還獲得許多成功和失敗的內心感受和體驗。他們急于想表達，這是孩子的天性。在實驗、觀察結束后，教師要給予學生充分的交流討論時間和機會，鼓勵學生憑現象思考，拿證據說話，學會定向地觀察和分析，養成科學的思維方式和習慣。在交流和表達的過程中，極大的反映出一個學生的思維是否活躍，是否對參與的活動有了思考。尤其是在教師沒有刻意把討論方向限于得到某種結論時，學生討論的生動性和豐富性顯得格外徹底。這時，學生的思維是最活躍的，學生對于知識的理解會更透徹，記憶也會更持久。

我們在指導學生思考時，教師只控制問題和現象出現的順序和出現的最佳時機，學生在觀察，發現，討論時，教師不要為了盡快得出既定的結論而過多地控制和打斷學生的思維。這將會扼殺學生思維的積極性，不要讓學生形成這樣一種態度：老師說什么我們才可以做什么，我自己的發現不是老師所需要的，反而會被老師批評。

“科學探究不能只停留在形式上，在關注學生的動手同時，更要關注學生的思維發展。”缺失了思維參與的探究，是盲目的;缺失了思維參與的活動，更是淺薄的。科學教育的過程要真正體現科學探究的本質，就必須把焦點置于科學思維的激發和科學思維方式的培養上。