高職思政課輔助專業課教學的現狀與對策

蔣曉麗

◆摘? 要：對高職思政課輔助專業課教學的現狀進行了調研，結果發現：受訪院校思政教師已注重在教學實施中發揮思政元素對學生專業技能的輔助作用，并產生了一定的教學實施效果，但仍存在教學過程主要集中在室內、教師自身雙師專業素養待提升、輔助融合教學切入點較單一等問題，基于此，提出了針對性的教學實施建議，以期為提升高職思政課對專業課教學的輔助效果提供參考。

◆關鍵詞：高職思政課;專業課，教學輔助

1教學現狀調研概述

以上饒職業技術學院為調研院校，選擇該校一線思政教師30人，各專業在校生300人展開調研。其中，針對受訪學生的調研以問卷法實施，編訂《思政課輔助專業課教學體驗問卷》，發放給300名受訪學生，問卷問題皆為客觀題，要求學生匿名回答，后期回收有效問卷280份，有效問卷回收率為93%。針對受訪教師的調研以訪談法實施，編訂《思政課輔助專業課教學實施策略及體會訪談大綱》，與受訪的30名思政教師進行一對一訪談，重點了解教師們實施思政教學的方法、心得、建議和體會。

2教學實施現狀調研過程

2.1對學生群體的調研

針對學生群體的調研問題及結果整理如下：（1）對思政課學習的滿意度。30%的學生表示“很滿意”，45%的學生表示“滿意”，25%的學生表示“不滿意”。（2）思政課教學的場景。85%的學生表示“教室內場景為主”，15%的學生表示“偶爾會穿插室外實踐教學場景”。（3）你認為思政課對專業課學習有輔助效果么？48%的學生表示“沒有效果”，22%的學生表示“有很顯著的效果”，30%的學生表示“有一些效果，但不明顯”。（4）你希望如何改革思政課教學模式，使之更好地發揮對高職生專業課學習的輔助效果？50%的學生表示“希望老師能夠加大思政實踐教學比例，并使之與專業課學習之間建立起聯系”，30%的學生表示“希望老師能夠采用開放式教學方法，加大專業課與思政課之間的關聯度”，20%的學生表示“希望思政老師能夠與專業課老師盡力溝通，商討出合理的教學方案”。

2.2對教師群體的調研

針對教師群體的調研問題及結果整理如下：（1）你會在思政教學中滲透專業課的知識嗎？10名教師表示“偶爾會”，15名教師表示“不會”，5名教師表示“經常會”。（2）你參加過關于思政課與專業課關聯性教學的培訓嗎？25名教師表示“沒有參加過”，5名教師表示“參加過”。（3）在平時的教學中，你如何切入專業課知識？15名教師表示“主要通過案例講授法”，10名教師表示“通過多媒體呈現法”，5名教師表示“缺少必要的教學嘗試”（4）你認為制約你有效開展思政課輔助專業課教學的因素是？12名教師表示“對專業課的認知不足”，10名教師表示“沒有接觸過相關的教學技能培訓”，8名教師表示“不知道如何建立起思政課與專業課之間的切入關聯”。

3教學問題總結與對策

3.1問題總結

通過對師生的調查結果進行總結，將受訪院校思政課輔助專業課教學的問題總結為三個方面，首先，教學過程主要集中在課內。眾所周知，實踐實訓類課程在高職專業課程體系中占比很大，且大多基于開放場景授課，而受訪院校的思政課仍主要集中在課內，不利于思政課與專業課教學的有效銜接。其次，教師自身雙師專業素養待提升。由調查可知，大部分受訪思政教師沒有接受過關于思政課輔助專業課教學的培訓，且實踐相關教學的比例并不高，說明教師自身的雙師專業素養待提升。最后，輔助融合教學切入點較單一。調查發現，大部分教師仍采用理論講授法、案例呈現法等常規方法切入教學過程，導致輔助融合教學切入點比較單一，教學的吸引力不足。

3.2教改對策

首先，構建開放型思政教學場景。思政教師在授課過程中，應更多地構建開放型教學場景，例如：結合愛崗敬業教學主題，帶領學生進入實訓室、校外實習基地等場所，引導學生在實訓過程中體驗愛崗敬業的內涵;結合中國特色社會主義優越性教學主題，帶領學生深入社區、居委會、街道辦事處等校外場所，通過調研訪談等形式，引導學生獲取一手資料，鍛煉他們的溝通協作能力，為專業課學習打下堅實的基礎。其次，加強對思政教師雙師專業素養培訓。高職院校應加強對思政教師雙師專業素養的培訓，例如：開展廣泛的校內講座、教學研討等培訓活動，讓思政教師接觸更多的校內專業課知識;或選派優秀思政教師外出培訓，學習有關思政課輔助專業課教學的知識，通過校內和校外培訓學習不斷提升思政教師的雙師型教學技能。最后，鼓勵思政教師與專業課教師深度對接，尋求多元化的輔助教學切入靈感。各級高職院校應盡快建立起激勵機制，鼓勵思政教師與專業課教師進行交流對接，從專業課教師那獲取必要的專業知識、學生學情、實訓條件等必要的信息，并學習將這些信息與思政教學的元素結合起來，從教學大綱設置、教學方案制定、教學課例編寫、教學方法應用、教學考核實施等方面逐漸構建起完善系統的思政課輔助專業課教學體系，以使輔助教學實施更具針對性和科學性。

4結語

總而言之，開展思政課輔助專業課教學具有鮮明的現實意義，各級高職院校教學管理者應及時認識到兩者相互結合開展教學改革的價值，并從構建開放型思政教學場景、加強對思政教師雙師專業素養培訓、鼓勵思政教師與專業課教師深度對接等方面出發，逐步建立系統完善的教學改革支撐體系，以實現高職思政課輔助專業課教學的優質推進。

參考文獻

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