淺談深度體驗式活動在地方課程教學中的運用

何利約

◆摘? 要：在地方課程教學中，從“活動”設計切入，采取不同的策略，開展指向學生深度體驗的活動，促進教學方式的轉變，凸顯地方課程的“本土味”，能引領學生在體驗活動中快樂學習，在探究實踐中不斷成長。

◆關鍵詞：地方課程;深度體驗;學習活動

活動化教學正在成為廣大教師的共同追求。但是活動化教學效率低下甚至無效的現(xiàn)象仍普遍存在，在教學活動中，總有一種情況是需要走一走過場的，而教學活動自然就是膚淺、表面的，而學生更是變得手足無措。問題來了，如何在活動中有效地掌握和運用學生的綜合閱讀和科目核心教學技能？

一、深度體驗式活動教學在地方課程中的實施條件

1.課前預熱，開拓深度體驗式活動教學的廣度

課前預熱是指學生在正式開始課堂學習之前，先按照教師的指導自主開展的知識、方法、技能等方面儲備學習的過程。學生在開展課前預熱的同時，就已經是體驗活動的開始了，他們已經開始思考、探究，甚至已經有了自己的發(fā)現(xiàn)。而課前預熱中獲得的知識儲備，毫無疑問也將會對學生的深度體驗起到輔助作用。

2.課中調控，捕獲深度體驗式活動教學的高度

地方課程這門學科最終目標應該是傳承地方文化，培養(yǎng)熱愛本土情懷的學生，

為了促進獨立學生的參與，教師應在積極發(fā)展知識和技能的過程中牽引好每一個學生。但是，依靠自主并等同于可以肆無忌憚，也不是將教師從課堂當中“剔除”。弱點、困惑和缺乏基本活動標準的目的使學生的學習過程就像“無頭蒼蠅”，根本不知道要飛到哪里去。因此，在他們“老練”的經驗活動過程中，教師及時有效的調控是必不可缺的。教師的主要監(jiān)管作用應該是指導學生進行有序的活動，探索解決問題的方法，建立活動過程的運行習慣以及了解活動項目的具體分配。

3.課后拓展，引向深度體驗式活動教學的深度

新的課程標準強調，學習曲線應在教室外保持可持續(xù)的發(fā)展和壯大，擁有相對開放的生活并擴大學習時間和空間。只有在課后為當地課程增加內容豐富、形式多樣的實踐活動后，才能變得更加意識到，在課程實施過程中，學生的生活在課堂內外“水乳交融”，在校園內外“互為表里”，因此可以在學校上課，并且可以在教室之外添加和擴展課程，在體驗中促進學生學科素養(yǎng)的提升。

二、深入體驗式活動教學策略的應用

1.情景還原式體驗策略

地方課程中“傳統(tǒng)習俗”“豐富多彩的民間舞蹈”“地方節(jié)日”等題材的教學都可以采用這一策略。如在教學《跑馬燈》時，教師可鼓勵學生在一起在教室里構建跑馬燈時的熱鬧情景。首先需要課前熱身：對跑馬燈有一定的了解，聆聽馬燈歌，大大提高了學生知識學習的全面性。接著學唱《馬燈歌》，利用串鈴來伴奏，根據歌詞想象畫面，講述歌詞背后的故事，讓學生了解跑馬燈的來歷，從而有一個完整的抽象認識，有利于他們內心真實情感的流露和創(chuàng)新創(chuàng)造力的迸發(fā)。以情景還原體驗的方式來學習地方課程，能過讓學生跳出教材的限制，讓學生們的想象力和學生們的創(chuàng)造力源泉充分涌流;告知學生有關個人參與和個人經歷的知識的深度，從而提高學科素養(yǎng)。

2.項目化學習式體驗策略

學生在學習和體驗的過程中關注生成的驅動性問題，通過自主、合作、探究的項目化學習活動，將課程學習引向深入。在江心嶼的研學活動中，學生自主組合成不同的項目小分隊，帶著學習單開始了各自的探究之旅。有的研究江心嶼的詩詞蘊藏的人生哲理，有的通過闖關線索尋訪江心嶼的文物古跡，有的了解江心嶼的歷史人物故事……正是在這樣的一個又一個活動和項目當中，自己對自己所在的家鄉(xiāng)有了更加深厚的情誼，進而激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的地方情懷。

3.走訪調查式策略

《走近琦君》一課中，老師展示學生走訪琦君故里收獲的形式，以圖片、圖表、小視頻、采訪等，引領學生們真正認識文壇恒星琦君，并以琦君文學作品片段演一演，感受作品中濃濃的溫州風情，深受學生的喜愛。又如在學習某種習俗時，學生應多思考其背后的科學依據和存在的合理性與必要性等。教師可以讓學去查閱相關的科學書籍，走訪調查當地的民眾，形成分析，可以是表格類的，也可以是圖畫式的;課堂展示時可以是手抄報，可以是短視頻，也可以是電子畫冊。這一深度體驗式活動有利于培養(yǎng)學生的科學理性精神與學科核心素養(yǎng)。

4.模擬操作式策略

實踐行動是最好的體驗。教師需要為學生恢復在學校環(huán)境里的“自由身”，讓學生積極參與探索、實驗等一系列活動，使學生成為自己的主導者，讓課堂生活變得極具吸引力，從而使學習過程真正意義上“生存且擁有希望”，在一樣的時間和不一樣的空間里自由地進行“移動”。學生的視野深度在很大程度上取決于他們本身的實踐經驗的多寡。模擬操作和實踐是一種不錯的方式方法，在實際接觸事物中形成完整準確的認識。

5.角色扮演合作式策略

在地方課程教材，有不少文化名人主題，為了對人物形象有更深層次的了解，有時，通過允許學生在情境中充當自己喜歡和習慣的角色，可以預設出一種情境，使學生可以體驗和探索自己的個人情感、態(tài)度、價值觀，進而從人物身上獲取更多的家鄉(xiāng)自豪感。

三、結語

總之，創(chuàng)設深度體驗式活動教學，采取不同的策略，通過課前預熱、課中調控、課后知識的延伸，讓學生用心去觸摸、用心去體驗和用心去練習。讓我們的本地課程不再令人驚掉下顎，只有花架子沒有真功夫，讓本地課程融入孩子們的血液和記憶當中，讓孩子們發(fā)自內心產生對自己所在小鎮(zhèn)的真實情感，一定能奏響地方課程教學的華美樂章。

參考文獻

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