試析如何打造小學數學小組學習有效課堂

簡小平

◆摘? 要：新課程提倡探究、合作、自主的數學學習方式，強調以人為本的數學學科教學理念，這是新課程理念區別于傳統教學理念的最明顯的特點。但是一些數學教師沒有正確認識合作學習，所以在操作方法和流程上面還存在不足。在當前的小學數學小組合作學習中，需要進行持續改進，本文結合自身教學的經驗，談一談小學數學小組合作學習的心得。

◆關鍵詞：小學數學;小組學習;課堂

合作能力是學生進入社會前必須發展和掌握的能力，而小學數學學科中涉及較多復雜性較強，綜合性較強的題目，適合利用合作學習的方式進行探究。數學教師應善于組織合作學習活動，切實調動學生的活動積極性，提升合作的效果。

一、小學數學合作學習的現狀

當前的小學數學合作學習中，學生在產生不同意見的時候往往難以有效解決。此外，學優生往往在小組合作中處于主導地位。小組中的學困生往往因為思維敏捷性不足，基礎薄弱，總是落后于學優生，無形中被剝奪了表現發言和思考的機會，這樣的小組合作是不對等的。

從教師方面來分析，一些數學教師不管對于什么問題，都要組織學生合作討論。似乎只有通過討論才能解決這些數學問題。許多合作討論都是匆匆開場、匆匆收場，學生并沒有獲得獨立思考的時間和空間。合作討論的效果較差，這樣的合作學習解決不了數學難題，也會剝奪學生自主學習和獨立思考的機會，不符合合作學習的本質要求。一些數學教師缺乏對合作學習的科學規劃，課堂調控和組織效果也不好，所以學生發言七嘴八舌，課堂秩序相對混亂。數學教師無法及時辨別合作學習的問題，難以提供針對性的幫助。

二、如何打造小學數學小組學習有效課堂

（一）營造良好的合作氛圍

合作學習屬于研究性學習的一種，數學教師要為學生創造合作學習的機會，鼓勵學生多多表現、各抒己見、暢所欲言、協作互補、各展所長。例如，對于三角形面積的內容，數學教師出示多種形狀各異的三角形，包括鈍角三角形，銳角三角形和直角三角形。提問：我說這些三角形的面積是相同的，你們同意嗎？學生的意見不一，并且紛紛舉手說明自己的理由，他們使用數格子和估算的方式來判斷這些三角形的面積，發表了不同的見解。數學教師接著提問：那么你們可不可以猜想一下，這些三角形的面積和他們底和高有什么關系呢？請你們三個人一組進行討論，用數學辦法來證明自己的推論。對此，學生的探究熱情較高，通過測量、拼接等方式證明自己的結論，最終得出了三角形的面積計算公式。這樣的課堂教育氛圍中，符合新課程標準的要求，教師是合作學習活動的引導者和組織者。在課堂中準確把握時機，組織學生討論有討論價值的內容，同時鼓勵學生表達，發揚了教學民主精神。學生和學生之間，教師與學生之間能進行有效的信息交流，這有利于學生數學能力的發展。

（二）用情境誘發學生合作的欲望

合作學習是一種情知相伴的特殊的認知過程。在組織合作學習過程中，需要數學教師精心創設情境，巧妙引出懸念，讓學生產生自己回答不了或者自己不確定結論是否準確，急需聽取別人意見和別人交流的愿望。在這種情況下，讓學生通過合作學習來解決數學問題，發揮合作學習的最佳效果。例如，對于統計方面的知識。首先使用多媒體設備播放學校門口前車輛通過的畫面，要求學生進行統計，學生參與熱情較高，并且認為這個任務比較簡單。但是在開始后，他們一會兒看一會兒記錄，開始顯得手忙腳亂。經過了五分鐘，不同的學生得到了不同的結論。借助這個機會，數學教師提問：為什么會出現這種情況呢？學生馬上開始議論。有的說自己邊看邊記，根本忙不過來;有的說我看到了這輛車，就剛忘了剛才那輛車。數學教師在此時引入本節課的知識：那你們有沒有更好的統計方法？請大家三人一組進行合作。經過學生的討論，他們可以確定最合理的統計方式，采用小組合作的方式進行重新統計。這一次，學生的統計結果更加準確了，因為每個小組都進行了組內分工，有的人負責觀察，有的人負責記錄。還有一些小組設計了特殊的表格。采用這種小組合作學習的方式，學生能有效掌握統計知識，并且在實踐中掌握了解決統計問題的方法。

（三）科學劃分學習小組

科學劃分學習小組是開展小組合作學習的重要前提。在小組合作學習中，每個學生的數學基礎和能力水平存在差異，性格方面也各不相同。一些學生的關系比較疏遠，而一些則是親密的朋友關系。如果同學關系僵硬，那么將會在合作中碰到較多障礙。對于一線數學教師來說，應善于為學生分組，在全面摸底學生情況的前提下，遵循小組之內差異化，小組之間同質化的原則，讓每個學習小組的學習能力和組織協調能力均衡化。小組組內成員在思考，學習組織能力方面有互補性和梯度性。一般來說，每個小組的人數是3～6人，不同的組員承擔不同的學習任務，包括記錄員、監督員和組長。組員應嚴格遵守合作的原則，相互鼓勵、相互幫助。數學教師則提倡學生互補互助，合作共贏，這樣才能提升完成任務的效率。值得注意的是，每個小組的成員分工和構成并不是固定的。可以設置一個變更周期，讓學生互換角色，并且調整小組成員的構成，讓學生選擇最適合自己的合作對象，在合作學習中提升自己的綜合數學能力。

三、結論

當前許多小學生并不具備小組合作和交流的能力，不具備合作的傾向和意識。在小組學習中不懂得如何貢獻自己的力量，組員之間不信任對方，不了解對方，所以交流也存在一定的障礙。對此，數學教師應持續改進合作學習組織方法，教會學生合作的思路，提升合作效果。

參考文獻

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