建設(shè)容納型班級 發(fā)展每一名學(xué)生

周瑾瑜

[摘 要] 在小學(xué)班主任工作中，教師要重視每一名學(xué)生的成長和發(fā)展，積極建立容納型班級。在容納型班級中教師要豐富溝通方式，利用網(wǎng)絡(luò)搭建溝通橋梁，組織學(xué)生參與到豐富的主題活動中，重視對學(xué)生的過程性評價，同時也要強(qiáng)化家校合作，通過這些方法讓學(xué)生得到鼓勵，促使他們更好地融入班級中。

[關(guān)鍵詞] 容納型班級;班級管理;小學(xué)班主任

每一名學(xué)生都是不同的個體，他們的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)都有所不同;在每一個班級都可能有一些邊緣學(xué)生，他們或?qū)W習(xí)成績不夠理想，或比較調(diào)皮搗蛋，若教師一味地批評，甚至區(qū)別對待，那么很難讓這些學(xué)生融入班集體中，他們的思想品德水平也很難得到提升和發(fā)展。針對此問題，教師要積極構(gòu)筑容納型班級，確保所有的學(xué)生都能夠全面發(fā)展，容納各種不同類型的學(xué)生，進(jìn)而促使他們得到成長和發(fā)展。

一、豐富溝通方式，滋潤心靈情感

班級中的一些留守兒童，由于隔代教育等原因，他們性格比較內(nèi)向，甚至比較孤僻，很少主動和同伴主動溝通交流。在容納型班級中，教師不能忽視這些學(xué)生，而要豐富溝通方式，促使他們能敞開心扉，主動和他人進(jìn)行交流。教師可以采用留言箱、記事本、流動日記等多種方式，鼓勵學(xué)生將自己的想法寫入其中，漸漸地，這些學(xué)生就能敞開心扉。

有的學(xué)生平素沉默寡言，很少和同學(xué)交流，教師和其談心的時候也很難讓其敞開心扉。但是學(xué)生心思細(xì)膩，有不少想法，于是教師便設(shè)立了“忘憂郵箱”，讓學(xué)生遇到有煩心的事情，就將它們寫下來，放入郵箱中，每周利用班會課的機(jī)會讀其中的信件，并幫助大家解決問題。有了這種匿名的溝通方式，學(xué)生變得更放得開，能主動地傾訴自己的想法。“我不太會說話，但是其實(shí)我是很想和同學(xué)交朋友的，只是我怕我的話大家不喜歡聽……”教師在讀了信件后，引導(dǎo)學(xué)生討論該以怎樣的姿態(tài)面對同學(xué)，少一些嘲笑和諷刺，多一點(diǎn)寬容和諒解。教師還提出建議，鼓勵內(nèi)向的學(xué)生先從自己的同桌開始，試著每天早晚相互問好，在考試前相互祝福，關(guān)心同學(xué)的生日，并給予美好的祝愿等。學(xué)生從點(diǎn)滴做起，逐步學(xué)會了和他人交流，更好地融入班級。

在學(xué)生習(xí)慣了利用文字展開溝通后，教師還要組織他們積極參與到小組合作、實(shí)踐活動中，這樣他們能漸漸地認(rèn)識到自己是班級的一員，進(jìn)而積極地參加活動。同時，教師也要引導(dǎo)其他學(xué)生接納性格內(nèi)向的學(xué)生，多給予他們心靈的關(guān)懷。

二、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建溝通橋梁

在容納型班級中，教師不僅要促使學(xué)生在學(xué)校里相互溝通，更要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，幫助學(xué)生搭建起個人、組織之間的溝通平臺。教師要積極通過班級微信群、貼吧等，引導(dǎo)學(xué)生主動說出自己的想法。

一名學(xué)生骨折住院，有一段時間不能來上課，如果缺乏和其他同學(xué)的交流，該學(xué)生很可能會被逐漸邊緣化。在容納型班級中，教師要幫助學(xué)生解決各種溝通障礙，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行溝通交流就是一種很好的方式。教師采用了直播上課的方式，讓受傷的學(xué)生在方便的時候能隨時上網(wǎng)，和其他同學(xué)一樣傾聽教師的講授。此外，教師還安排學(xué)生擔(dān)當(dāng)志愿者，每天放學(xué)后和該學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)溝通，告訴其課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并輔導(dǎo)其完成作業(yè)。該學(xué)生可以將作業(yè)和學(xué)習(xí)中遇到的困難上傳到網(wǎng)絡(luò)上，和同學(xué)、老師進(jìn)行溝通。在這樣一番行動后，該學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己雖然不在課堂上，但是卻始終和同學(xué)保持著密切的關(guān)系，他和同伴之間的關(guān)系反而變得更加密切。這樣就促使該學(xué)生更好地融入了班級生活中，避免出現(xiàn)被同學(xué)“遺忘”的問題。

對于學(xué)困生來說，網(wǎng)絡(luò)溝通能讓他們積極提問，解決學(xué)習(xí)上的困難。利用網(wǎng)絡(luò)能讓學(xué)生突破個人局限性，更好地和更多人進(jìn)行溝通，這樣他們在參與班級活動的過程中也能更好地融入其中。

三、開展主題活動，凝聚集體力量

許多班級都有一些調(diào)皮搗蛋，甚至品行存在問題的學(xué)生，針對這些學(xué)生，教師也不能放棄，而要建立容納型班級，讓他們自主認(rèn)識到問題所在。教師可以結(jié)合學(xué)生存在的具體問題，設(shè)計(jì)一些主題活動，然后引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓他們在集體力量的促進(jìn)下發(fā)現(xiàn)問題，并自覺改正，從而提升德育修養(yǎng)。

有的學(xué)生常常仗著自己身高體壯而欺負(fù)同學(xué)，很多學(xué)生敢怒不敢言，久而久之必將影響班級學(xué)生之間的關(guān)系，也讓欺負(fù)者被逐漸邊緣化。在容納型課堂中，要將這樣的學(xué)生也納入集體的懷抱中，促使他主動認(rèn)識到自己的問題。教師可以圍繞“我的好同學(xué)”這個主題，組織學(xué)生展開主題交流活動，在該活動中，學(xué)生要給自己的同桌寫一封信，寫一下對方的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在課堂上，大家讀出信件，并猜猜哪一封信寫的是自己。該學(xué)生發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都談到了自己性格暴躁，喜歡欺負(fù)弱小的問題，并開始重視這個問題。在此基礎(chǔ)上，教師還引導(dǎo)學(xué)生展開角色扮演的活動，讓大家演繹一下同學(xué)之間應(yīng)該如何相處，哪些是不正確的行為。欺負(fù)者以旁觀者的姿態(tài)看到了自己的錯誤行為，更認(rèn)識到了問題所在，他們漸漸地改變自我，逐步融入了班集體中。

教師可以結(jié)合紀(jì)念日、傳統(tǒng)節(jié)日等開設(shè)主題活動，或者可以結(jié)合各種和品德有關(guān)的社會熱點(diǎn)話題，組織學(xué)生展開探討。這樣學(xué)生的參與興趣會更加濃厚，他們也能融入班集體中，在真善美的力量催化下，逐步得到提升。

四、凸顯過程評價，培塑良好品行

教育家斯賓塞提出：“記住你的教育目的應(yīng)該是培養(yǎng)一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人。”面對問題學(xué)生，教師要避免粗暴批評，也要避免置之不理，而要不斷關(guān)心學(xué)生的行為舉止，并對其進(jìn)行過程評價，結(jié)合評價的結(jié)果調(diào)整工作策略，不斷端正學(xué)生的思想。

班級中學(xué)困生的問題成因各有不同，為了避免他們被排除到各種學(xué)習(xí)活動之外，也為了更好地構(gòu)筑容納型課堂，教師嘗試為每一個學(xué)生都設(shè)置了檔案袋，并寫上他們存在的主要問題是什么，然后有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)。如有的學(xué)生并非沒有學(xué)習(xí)能力，而是學(xué)習(xí)態(tài)度不好，為了促使他們形成良好的品行，教師引導(dǎo)他們擔(dān)當(dāng)小組長，嘗試從收作業(yè)、監(jiān)督自主學(xué)習(xí)開始做起。在活動中，這些學(xué)生體會到了身上的責(zé)任感，同時也發(fā)現(xiàn)自己身上存在的問題，開始思考如何改變。教師則記錄下學(xué)生的點(diǎn)滴變化，從認(rèn)識到問題開始，到偶爾不交作業(yè)，到能堅(jiān)持完成作業(yè)，再到能監(jiān)督他人完成作業(yè)，教師表揚(yáng)了學(xué)生的點(diǎn)滴成就，并指引他們追求更高的目標(biāo)。過程性評價讓學(xué)生感到?jīng)]有壓力，也給了他們寬松的氛圍，讓他們能彈性地調(diào)整自己的行為，逐步得到進(jìn)步。

教師可以設(shè)置學(xué)生檔案袋，將每一個學(xué)生存在的問題記錄下來，展開過程評價。同時教師還要引導(dǎo)學(xué)生在親身實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，完善自我控制和自我監(jiān)督的能力，最終學(xué)會自我管理。

五、加強(qiáng)家校合作，形成立體合力

在容納型班級中，教師還要構(gòu)筑家校合一的教育體系，形成合力，促使學(xué)生得到成長。教師要避免“告狀式”的家訪方式，要用寬容的心態(tài)對待學(xué)生的問題，并和家長一起找到解決問題的方法。

在學(xué)生之間吵架打架之后，教師避免直接向家長告狀，而是力求構(gòu)筑家校一體的容納型班級。教師先聯(lián)系學(xué)生家長，讓他們意識到問題的嚴(yán)重性，然后提出了建議，讓他們不要責(zé)備孩子，而是要觀察孩子的行為，和其進(jìn)行談心，了解孩子性格暴躁、容易“走極端”的原因是什么。如有的家長認(rèn)識到自己身上存在的問題，表示自己的脾氣就比較急，在喝酒后容易鬧事，孩子可能是受到自己的影響。教師便建議該家長適當(dāng)減少飲酒，并嘗試和孩子一起展開親子活動，嘗試讓他感受到家庭的溫暖。還有的家長認(rèn)識到自己的工作太忙，無暇監(jiān)督孩子的課余生活，讓他和品行不端的人走到了一起。教師便推薦學(xué)生參與學(xué)校興趣小組的活動中，讓其多接觸品性善良的學(xué)生，近朱者赤，漸漸地他們的性格有所改善。

除了傳統(tǒng)家訪以外，教師還可以用微信和家長進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)溝通，或者設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，組織家長學(xué)校，建立家長委員會等。若家校合作的形式多元化了，教師就能多一些渠道了解邊緣學(xué)生的具體問題，并有針對性地指定解決方案。

教師在構(gòu)建容納型班級的過程中，首先要認(rèn)識到每一個學(xué)生都有自己的個性，其次要承認(rèn)學(xué)生的主體地位，這樣才能基于主體性、生動性、創(chuàng)造性、開放性的原則組織各種班級活動，引導(dǎo)學(xué)生融入班集體中，張揚(yáng)其個性，喚醒其自主參與意識，進(jìn)而讓他們主動認(rèn)識到自己身上存在的問題，嘗試改變自我，進(jìn)而和班級其他同學(xué)共同成長。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：姜波）