基于生活化情境的小學語文閱讀教學探究

次仁拉宗

◆摘? 要：小學語文是九年義務教學中的重要課程之一。小學語文是一種交際和表達的基礎工具，是培養學生創造性發散思維和豐富想象力的一門課程。小學階段的學生是培養良好素質的重要階段。小學階段的學生處于思想啟蒙階段，個性比較純粹，可塑性比較強。教師可以在小學語文 課堂教學中利用生活化教學，提高學生的閱讀能力，生活化情境教學借助生活元素進行教學，讓學生更全面更有效的提高小學語文閱讀能力，培 養輕松愉悅的學習環境，是目前小學語文教學中應用生活化情境教學的根本目的。

◆關鍵詞：生活化情境;小學語文;閱讀教學

一、基于生活化情境的小學語文閱讀教學的重要性

小學語文閱讀是培養學生語言進行語言表達和交流的重要途徑，是小學生綜合能力素養的體現。在小學階段對學生開展閱讀教學能夠為學生今后的語文學習點頂下良好的基礎，這個階段的小學生自我意識也在逐漸發展，教師可以在這個階段培養學生多讀書。學生閱讀能力的提升不僅能夠幫助其自身更好的吸收語文知識，還能夠發散學生的思維，促進學生的核心素養提升，更有助于培養學生的綜合素養能力。小學生的語言表達能力偏差，因此教師可以通過引導學生進行大量的生活化閱讀，為學生創造生活話的情景，使學生能夠結合自身的生活實際來完成閱讀，從而實現學生語言能力的發展，對學生的綜合能力提升產生潛移默化的影響。

二、生活化情景下小學語文閱讀的具體策略

1.生活化資源融入，驅動學生主動閱讀

興趣是最好的老師，因此興趣能夠有效提高學生的內驅力。小學生對于電子產品的喜愛總是無法控制的，小學生的天性就是愛玩，無法長時間的將注意力集中于語文課堂學習中，教師可以利用多媒體與生活化情境教學相融合，吸引學生的注意力，讓學生將注意力集中在語文閱讀課堂中。多媒體以多元化的教學手段在各個學校普及，可以將抽象化的內容只是以圖文、動畫、視頻等方式具體化、形象化的表達出來，創造生活化教學情境，與此同時，將語文知識和實際生活呈現出來，使學生更好的理解知識內容。激發學生對語文閱讀的興趣，從而激發學生積極性，提高學生的學習效率。[1]比如：教師在小學三年級語文課堂中講到《秋天的雨》的時候，本課是一篇抒情意味很濃的散文，教師可以利用多媒體播放朗誦《秋天的雨》的視頻和播放一些秋雨或者秋天的景色的視頻和圖片，在聽覺和視覺的雙重刺激下，使學生能夠將注意力集中到課堂之上，讓學生沉浸于情境之中，感受秋天的氣息，然后教師引導學生帶著對秋天的情感正確的、流利的、有感情的朗讀課文，使學生激發語文課堂的閱讀興趣。

2.生活化問題建立，促進學生閱讀效率

在以往的教學過程中教師善于將知識內容大量的灌輸給學生，這時的學生更多的是被動學習，教師以個人的思維來決定學生的學習方法，這樣不僅限制了學生和教師之間的交流互動，同時也在一定程度上降低了小學生的閱讀效率。教師應該根據學生們的具體情況對小學語文閱讀的教學方式進行創新，運用生活化教師模式，創設教學情境，提高小學生的閱讀速度。[2]比如：教師在小學三年級語文課堂中講到《總也倒不了的老屋》的時候，教師可以先跟學生進行互動，問一問學生在日常生活中見過老房子嗎？老房子有什么特點？然后教師一定那哦學生回憶自己生活當中剪刀的老房子是怎樣的。同時，教師也可以引導學生自行提出問題，說一說自己關于“總也倒不了的老屋”這個題目有什么看法。通過這樣的生活問題提出，就能夠幫助學生將生活帶入語文，促進學生的閱讀效率。

3.生活情景創設，優化學生閱讀過程

小學階段的學生其思維意識還不夠成熟，生活閱歷也不夠豐富，所以教師用單一的教學方法來引導學生進行語文閱讀的培養是不滿足現在教育的需求的，閱讀是一種循序漸進的過程，但是小學生再閱讀的過程成會遇到很多陌生的字或者不能理解的詞，很容易影響到學生的閱讀體驗。課文知識來源于生活，教師可以引導學生從生活中入手，將學生的視野引向生活，突破學生的閱讀難點。[3]教師在小學三年級語文課堂教學中講到《司馬光》的時候，教師要注意的是，這時小學階段所接觸到的第一篇文言文，因此學生會有一定的為難情緒，因此教師在教學的過程當中，就可以首先邀請幾位學生作為“小演員”一起對課文當中的內容進行演繹，讓學生通過自己的生活經驗，來解決“小伙伴掉進水缸”的問題，通過這樣的形式，就能夠是學生的閱讀過程貫穿自己的生活經驗，真正意義上做到將生活與語文相結合。深入領會文章的精髓，從而有效提升學生的語文素養。

其次《司馬光》也是學生在生活當中常見的一個故事因此教師就可以引導學生講述自己在生活當中聽到的司馬光的故事，將自己聽到的版本與課本當中的版本進行對比融合。這樣就能夠借助學生的現實生活經驗來進行對課本知識的學習。在此過程當中學生對于文言文的畏難情緒就被生活當中的小故事所降低，學生在閱讀的過程當中就能夠借助自己對于故事的理解，來進行對文言文的翻譯，從而促進學生的深度閱讀。

三、總結

綜上所述，閱讀對于小學生來說十分重要，并且閱讀也是語文學習的重要關卡。因此教師在教學的過程當中，就需要立足于學生的現實生活，充分的挖掘現實生活當中的教育資源，使學生能夠主動的借助生活資源來構架其對語文閱讀的理解，幫助學生感受閱讀的魅力。

參考文獻

[1]袁世瀅.有效思考小學語文教學生活化的策略[J].科學咨詢（教育科研）.2019（02）.

[2]周相江.論小學語文教學中閱讀與生活結合的途徑[J].中國校外教育.2017（20）：117-118.

[3]陳繼勇.小學語文閱讀教學策略探微[J].讀與寫（教育教學刊）.2016（05）：161.