基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

陳苗苗

◆摘? 要：新課改和新高考正在逐步推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)方法的改革。新高考背景下，英語(yǔ)試卷中閱讀分值比重較之以往呈增大趨勢(shì)，其在廣大高中英語(yǔ)教師的教學(xué)中和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。本文，筆者基于在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式進(jìn)行探究：課前思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，導(dǎo)入新課、課中思維導(dǎo)圖將文本主要內(nèi)容和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)可視化，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、課后引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)自學(xué)能力，旨在促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀課的高效進(jìn)行。

◆關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

一、引言

高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是重點(diǎn)，然而其中的問(wèn)題也值得我們注意。就目前現(xiàn)狀來(lái)看，很多英語(yǔ)老師仍然采用詞匯-語(yǔ)法這樣的模式上課，閱讀課的互動(dòng)也僅限于就教師課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題進(jìn)行你問(wèn)我答。因此，學(xué)生難免上課感覺(jué)乏味，并且很難在自主探究和自主學(xué)習(xí)的能力上有所提高，久而久之，閱讀能力的提高很難見(jiàn)效，甚至?xí)W(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。而在閱讀教學(xué)中適時(shí)采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，能有效提高學(xué)生的閱讀興趣、激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，從而幫助教師進(jìn)行閱讀深層教學(xué)的實(shí)踐。

二、思維導(dǎo)圖概述及其在閱讀教學(xué)中的意義

英國(guó)心理學(xué)家東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年代提出了思維導(dǎo)圖（Mind Map）的概念，又叫心智圖，是一種輔助我們思考的工具。它以某一個(gè)中心主題為出發(fā)點(diǎn)，繼而引出相關(guān)的、發(fā)散的分支，并逐級(jí)進(jìn)行分支，最終形成一個(gè)類似樹(shù)狀圖的結(jié)構(gòu)。各級(jí)主題詞被圖像、顏色、線條等鏈接起來(lái)，由此幫助我們將復(fù)雜的思維簡(jiǎn)單化。把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，學(xué)生圍繞著中心主題進(jìn)行思維的發(fā)散，并使用色彩、圖像、線條等形式內(nèi)容豐富的元素把他們的思維過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，既能有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又能讓學(xué)習(xí)變得不再枯燥乏味，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的探究

（一）讀前準(zhǔn)備、發(fā)散思維

在筆者看來(lái)，現(xiàn)在的高中英語(yǔ)閱讀課不僅僅是學(xué)生在課上閱讀一篇新文章，師生共同分析文章這么簡(jiǎn)單，課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)也極其重要。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行讀前的自主準(zhǔn)備，能夠使師生在課中環(huán)節(jié)更為有效地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。比如，讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)即將閱讀的文章主題進(jìn)行課前的自主探索，利用思維導(dǎo)圖，繪制出該小組的課前思維發(fā)散以及所收集到的主題相關(guān)信息。在此筆者以2019年高考全國(guó)1卷完形填空教學(xué)為例，該片以乞力馬扎羅山為主題。因此在讀前，筆者讓學(xué)生圍繞該主題，以小組為單位，進(jìn)行相關(guān)信息的搜索，并且讓每個(gè)小組把收集到的信息用思維導(dǎo)圖體現(xiàn)出來(lái)，在課堂閱讀開(kāi)始前與其他小組進(jìn)行分享。從思維導(dǎo)圖中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生所收集的信息涉及乞力馬扎羅山的方方面面，如地理位置、自然帶、生物多樣性等，直觀、清晰，為文章的閱讀做足了準(zhǔn)備。在此過(guò)程中，大大提高了學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)了他們的發(fā)散性思維，也使學(xué)生在接下來(lái)的閱讀中積極地去配對(duì)文中的信息與其所收集到的信息，這為他們接下來(lái)的閱讀奠定了非常好的基礎(chǔ)。

（二）讀中文本分析、梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

在課堂閱讀過(guò)程中，運(yùn)用略讀和尋讀的閱讀策略，教師可以適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的任務(wù)。在學(xué)生還不熟悉思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方式的情況下，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找出文中的關(guān)鍵詞和主旨句，讓學(xué)生嘗試?yán)L制出相應(yīng)思維導(dǎo)圖的主題和各級(jí)分支，對(duì)文中的篇章結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生快速地理清文章的框架結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)關(guān)系。其次，通過(guò)教師的進(jìn)一步教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置。最后，在深層次閱讀教學(xué)的實(shí)踐上，教師可以通過(guò)提出一些反映文章內(nèi)涵的問(wèn)題，或者讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，發(fā)散思維、集思廣益，對(duì)所繪制的內(nèi)容進(jìn)行梳理、復(fù)述，以及去尋找各個(gè)節(jié)點(diǎn)分支之間的相互聯(lián)系，從而探索文章背后的內(nèi)涵。仍然以2019年高考全國(guó)1卷完形填空教學(xué)為例，在閱讀中，筆者讓學(xué)生逐段找出關(guān)鍵詞，并總結(jié)段落大意，以思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，梳理段落之間的邏輯關(guān)系，對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析、分段，從而得出新的文章結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖。通過(guò)兩張思維導(dǎo)圖，整個(gè)語(yǔ)篇一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在此過(guò)程中，學(xué)生提高了自主探究的能力和理解文章深層次意義的能力，同時(shí)訓(xùn)練了快速提取文章整體結(jié)構(gòu)的能力，應(yīng)試技能得到提升，英語(yǔ)整體綜合能力提高，閱讀教學(xué)的有效性因此大大提高。

（三）讀后拓展、反思總結(jié)

在課上完成思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，教師可以布置學(xué)生，利用其進(jìn)行課后的總結(jié)和梳理，如對(duì)課文主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、甚至對(duì)文章主要內(nèi)容進(jìn)行概要寫(xiě)作的訓(xùn)練，以此達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。另外，可以讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)行課后的發(fā)散性思維，往更高的分支進(jìn)行拓展，豐富視野的目的。借助思維導(dǎo)圖，可以將學(xué)生閱讀的知識(shí)進(jìn)行多樣化的拓展，幫助學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)涵與外延，提高學(xué)生的自主閱讀效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力。

總之，教師可以根據(jù)所教授的內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)選擇運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)。筆者認(rèn)為，這種方式能夠改變傳統(tǒng)的千篇一律的閱讀教學(xué)，打破沉悶的閱讀課堂，增強(qiáng)師生互動(dòng)、活躍課堂氣氛，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)他們英語(yǔ)綜合能力的提升，從而更加熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)！

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