互聯網+環境下初中信息技術課的多元教學模式探討

張冬梅

◆摘? 要：在當下人們的日常生活已經離不開互聯網的快速發展，同樣社會當中，互聯網的應用已占到了各個領域。在初中階段引導學生認識互聯網并學習應用互聯網手段，是我國未來初中教育的必然，身為信息技術教師應當在實際教學過程運用多元化教學，教導學生學習更多關于互聯網的基礎應用與歷史背景，不能讓孩子盲目以為互聯網只能夠進行網絡游戲。本文主要分析了互聯網+環境下初中信息技術課的多元教學模式。

◆關鍵詞：互聯網;信息技術;多元教學

1互聯網與多元化信息技術教學的結合

在目前的初中教學階段，信息技術課程一般每周兩節，在信息技術上課前學生們都會歡呼雀躍，因為學生們認為信息課上他們可以自由使用電腦去玩電腦游戲，但是作為老師，更加希望學什么能夠在當前的互聯網環境下，能夠在初中階段的信息技術課上學到一些真正有用的信息技術。有一些家長對于孩子學習互聯網是有一些抵觸心理，因為他們并不了解當前互聯網社會所對信息技術的重視和信息技術應用的科學領域與技術范疇，在未來，這些孩子們踏入社會開始，就不可避免的大多數時間去使用信息技術，去把工作的的信息傳達在電腦上或者手機上，這些文檔文件以及ppt的制作都需要她們明白最基礎的信息技術應用，而這些如果我們能夠在初中階段就培養孩子了解和學習信息技術，也是對他們未來的必備技能的提前掌握。初中這一階段，孩子們的接受能力與學習能力都相對較高，能夠更好地了解和學習，利用學校所傳授的信息技術知識，多元教學模式能夠幫助他們更快速理解信息技術與互聯網建模之間構成模式，在教學相長的過程中，老師也可以通過多元教學模式吸引孩子們注意力，通過模型和動畫對孩子的思維進行教學引導，讓孩子們能夠沉浸式思考，在有趣的教學課程中更好的學會知識。

2互聯網+環境下初中信息技術課的多元教學模式

2.1給學生充足的時間思考

信息技術教學需要學生開展多元化學習，在學生個體對教學內容有各自理解的基礎上，多元化學習才能碰撞觀點。這需要教師在正式開始教學之前，留給學生充足的時間思考。如果沒有充足的思考時間就開始進行教學，會導致后進的學生沒有機會表達自己，而完全亦步亦趨于高水平的同學，這有悖多元化教學共同進步的愿景。

2.2設計合適的論題

教師在開展多元化教學需要堅持以信息技術教學內容為中心，同時設計滿足學生學習興趣的論題，技能保證教學質量，又激發學生主動性。比如對于初中階段的同學，可以利用所學的信息技術，制作學生自己的獨立網站，，對于高水平的同學則可以布置獨立博客的作業。

2.3小組結構合理性

在學校里，每個班級中都存在著歧視性、階層性的結構，如性別的男與女、體力的強與弱、長相的美與丑、家庭的貧與富、能力的高與低、尤其是學習成績的好與差等等的差異與對立。這樣一來，創建民主平等型集體的任務，尤顯突出。在多元化學習中采用異質分組的方式，將不同學習能力、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，同學們可以相互啟發、補充，不存在誰更行、誰更聰明的問題，大家都是討論成員之一。這樣，學生之間的關系會更平等，更民主，更有利于一個良好班集體的形成。

2.4合作氛圍和學習多樣性

合作學習是多元化教學的極好方式。合作學習中的主體學習，全體參與，加上小組討論和活動的形式，都為學校進行創新教學創造了極好的條件。肢體學習，體現了人在學習活動中的主體性，因而學生的學習活動就明顯地顯示了人的自主性、主動性和創造性，使學生的創新精神得到激發和培養。小組討論形式的民主，寬松的氛圍，會觸發學生的創新思維，進而逐步形成創新意識。形式多樣的小組活動，諸如觀察、操作、試驗、或語言交際等，不僅使學生學到了文化知識，還學會了學習，學會了創造，形成了創新能力。

2.5多為學生增加實踐機會

初中時期的信息技術和其他學科是不相同的，在初中的學習階段，學習的多數課程都是以理論知識為主，不過信息技術不是這樣，信息技術課程有自己獨特的教學任務，應該讓學生具有獨立上機的學習能力。因此，信息技術的教師可以給學生提供一個可以自己動手操作的機會。教師應該給學生布置相應的預習作業，這樣學生在上課之前對課堂所講的內容有淺顯的了解。例如，教師在講解制作目錄的相應內容時，教師可以要求學生預習內容，提前了解一下制作文本框的步驟，在課堂上學生就能夠比較熟練的插入文本框，還可以教會學生怎么插入藝術字，讓學生根據自己的愛好設計自己喜歡的一些樣式，教師就會節省很多課堂上的時間，為學生留出一些時間做實踐活動。經過不斷的練習，學生就會比較熟練操作方法，不斷提高實踐能力。

3結束語

多元化信息教育也讓我們的教學過程變得更加生動有趣，讓學生們更加能沉浸在學習的海洋之中，互聯網并不僅僅給科研領域，經濟領域帶來了變革，也讓我們的教學方法有了前所未有的改變，作為信息技術指導老師，也需要更加深入了解多元化課程中學生的體驗評價，以人為鏡，可以知得失，我們可以通過學生對上課的評價來實時調整我們的上課模式，以學生能夠學習和掌握技術為標準來作為我們多元化教學模式的合格標準，依據信息化技術，這門課程來真正完善互聯網背景下多元形態，教學模式的真正實行方式，幫助未來的中小學生更好地進行學習與發展。

參考文獻

[1]陳泳.“互聯網+”環境下初中信息技術課的多元教學模式探討[J].現代信息科技，2019（9）：129-130.

[2]戴亞萍.“互聯網+”環境下初中信息技術課的多元教學模式探討[J].南昌教育學院學報，2017（5）：113-115.