中學(xué)英語“三維”教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)探究

鄭冰

中學(xué)英語“三維”教學(xué)的科技活動(dòng)探究是指開放性課堂教學(xué)方法，是在教學(xué)整體建構(gòu)的教學(xué)思想和建構(gòu)主義、系統(tǒng)論教育理論的指導(dǎo)下，師生教學(xué)活動(dòng)諸要素依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，所形成的一種穩(wěn)定而又簡約化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。

一 、“三維”概念

“三維”是“自主、合作、探究”活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體獨(dú)立、主動(dòng)、自覺、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)的自我定向、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評價(jià)，與被動(dòng)學(xué)習(xí)是相對的。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)小組為依托，以異質(zhì)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。它是與獨(dú)立學(xué)習(xí)相對的。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以問題為依托，以探究、發(fā)現(xiàn)的方式來習(xí)得知識(shí)與能力，它與接受學(xué)習(xí)是相對的。

二、三者關(guān)系

三者關(guān)系是“自主、合作、探究”關(guān)系 。既相互獨(dú)立，又相互促進(jìn)。

1.相互獨(dú)立

相互獨(dú)立指三種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)了不同的側(cè)重點(diǎn);合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是協(xié)作、分享精神，為其在社會(huì)性的群體中的適應(yīng)和發(fā)展做準(zhǔn)備;自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，為其自主地發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ);探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)探究未知世界的能力，為其能夠創(chuàng)造出更多的新思維產(chǎn)品奠定基礎(chǔ)。

2.相互促進(jìn)

相互促進(jìn)指在完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用常常是綜合的互為依賴的，自主學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考，避免人云亦云，而合作學(xué)習(xí)又能拓展學(xué)生的思維，彌補(bǔ)獨(dú)立學(xué)習(xí)的片面與不足，探究學(xué)習(xí)則能深化學(xué)習(xí)，促進(jìn)疑難問題的解決。

三、合作學(xué)習(xí)與自主、探究學(xué)習(xí)教學(xué)互動(dòng)方法

合作學(xué)習(xí)與自主、探究學(xué)習(xí)教學(xué)互動(dòng)方法的流程圖解如下。

三者結(jié)合的課堂教學(xué)流程 圖1

三者結(jié)合的課堂教學(xué)流程 圖2

三者結(jié)合的課堂教學(xué)流程 圖3

三者結(jié)合的課堂教學(xué)流程 圖4

四、課堂教學(xué)六個(gè)環(huán)節(jié)

第一，明確目標(biāo)。明確目標(biāo)就是在中學(xué)英語自主、合作、探究“三維”開放性課堂教學(xué)方法的研究導(dǎo)學(xué)案中，把學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容、方式、時(shí)間、要求、檢測方式明確出來，使學(xué)生自學(xué)有明確的目標(biāo)。

第二，自主學(xué)習(xí)。中學(xué)英語自主、合作、探究“三維”開放性課堂教學(xué)方法的研究中，學(xué)生自學(xué)，要求學(xué)生獨(dú)立思考，做好筆記，把簡單易懂的內(nèi)容學(xué)會(huì)，不懂得疑難問題，標(biāo)出來。

第三，合作交流。中學(xué)英語自主、合作、探究“三維”開放性課堂教學(xué)方法的研究時(shí)，學(xué)生個(gè)人不能解決的問題，要通過小組交流解決。小組內(nèi)互相幫助，共同提高。交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、組組合作，本環(huán)節(jié)和自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)界限不嚴(yán)格。

第四，展示點(diǎn)撥。中學(xué)英語自主、合作、探究“三維”開放性課堂教學(xué)方法的研究是通過合作交流仍解決不了的問題反饋給教師，老師視各學(xué)習(xí)小組探究情況，將疑難問題分配給學(xué)習(xí)小組，各學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備后展示疑難問題，教師或?qū)W生給予點(diǎn)撥，或教師引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)。

第五，盤點(diǎn)收獲。中學(xué)英語自主、合作、探究“三維”開放性課堂教學(xué)方法的研究中，教師注重總結(jié)歸納本課的主要內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)形成完整的體系。

第六，達(dá)標(biāo)測試。中學(xué)英語自主、合作、探究“三維”開放性課堂教學(xué)方法的研究針對教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)堂測試，并由學(xué)生互批互改，或者教師邊講評邊批改，做到堂堂清、人人清。如英語檢測中，要有口語練習(xí)，八、九年級英語測試要有作文。

中學(xué)全體學(xué)生均適合聽講，該講座創(chuàng)新性地在學(xué)校開展，既科普又富有科技吸引力，同時(shí)向全校同學(xué)開放。該活動(dòng)列入學(xué)校精品課程。

【摘要】熱愛學(xué)生是每個(gè)教師的責(zé)任和使命。對于一名四年級的班主任而言，如何愛班中的每一個(gè)學(xué)生，特別是班級中的“問題學(xué)生”，顯得尤為關(guān)鍵。問題學(xué)生一般是指班級中學(xué)習(xí)行為或思想品德方面有偏差的學(xué)生，他們?nèi)菀妆话嗉w忽略，衍生更嚴(yán)重的問題。用班主任的愛去感化此類學(xué)生，是轉(zhuǎn)化問題學(xué)生和教育問題學(xué)生的利器。基于此，筆者結(jié)合自身小學(xué)四年級班級管理經(jīng)驗(yàn)，分析如何用愛教育“問題學(xué)生”，轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”。

【關(guān)鍵詞】以生為本;問題學(xué)生;小學(xué)教育

愛自己的孩子是一種本能，而愛他人的孩子是超越本能。班主任對學(xué)生需要有神圣的愛，要以平等的愛對待班級中每一個(gè)學(xué)生。看似不需要關(guān)愛的“問題學(xué)生”，實(shí)則恰恰需要?jiǎng)e人的關(guān)愛。對待問題學(xué)生時(shí)，以包容的愛和平等的愛，著眼于學(xué)生的成長，才能從正面積極引導(dǎo)和感染學(xué)生。以不分青紅皂白的批評對待學(xué)生，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的內(nèi)心反感。四年級的學(xué)生自尊心大大增強(qiáng)，在班主任嚴(yán)厲且苛刻的批評下，學(xué)生容易灰心且出現(xiàn)與班主任對立的狀況。基于此，對待“問題學(xué)生”，需要給予理解和包容，以愛融化學(xué)生的內(nèi)心，幫助學(xué)生健康成長。

一、“問題學(xué)生”的成因

一是家庭因素。在用愛教育和感化“問題學(xué)生”的實(shí)踐中，把握問題學(xué)生的成因顯得尤為關(guān)鍵。家庭是教育學(xué)生的第一成長環(huán)境，對學(xué)生的性格、品行等方面有直接的影響，起著決定性的作用。家庭成員對孩子不正當(dāng)?shù)慕逃彝サ牟涣挤諊榷既菀讓?dǎo)致問題學(xué)生的產(chǎn)生，影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。

二是學(xué)校因素。現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)校是學(xué)生除家庭外最重要的成長環(huán)境。學(xué)校唯成績第一的教學(xué)方式和考核思路影響著學(xué)生的思維發(fā)展。學(xué)校的班級中，大班額的情況下，班主任的顧及不足難以做到對每一個(gè)學(xué)生深入溝通，對學(xué)生的實(shí)際狀況與整體狀況了解不足，有時(shí)不能精準(zhǔn)把握學(xué)生的心理狀態(tài)。倘若學(xué)校沒發(fā)揮正向的引領(lǐng)作用，必然會(huì)導(dǎo)致問題學(xué)生的出現(xiàn)。

三是自身因素。學(xué)生自身的主觀因素往往是導(dǎo)致問題學(xué)生出現(xiàn)的主觀原因。四年級的小學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)，但自控力不足，在這樣矛盾的心理狀態(tài)下，學(xué)生缺乏自我反思的環(huán)節(jié)。四年級的小學(xué)生年齡小且叛逆情緒初具雛形，自身不愿被他人束縛，但個(gè)人尚未形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，在學(xué)習(xí)和生活中的行動(dòng)較為隨意，容易受他人支配，缺乏是非辨別的意識(shí)和能力。在紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)世界中，學(xué)生極容易受到外界的事物誘惑成為問題學(xué)生。