統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的一體化整合初探

梁盛

摘要：隨著我國(guó)信息數(shù)據(jù)水平的發(fā)展、革新，我國(guó)逐步走進(jìn)了大數(shù)據(jù)的時(shí)代，在這一時(shí)代發(fā)展背景下，統(tǒng)計(jì)學(xué)教育也萌發(fā)出新的時(shí)代活力，如何將統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐融為一體，從而在本質(zhì)意義上推動(dòng)其兩者之間的整合，就成為了現(xiàn)階段統(tǒng)計(jì)學(xué)教育過程中人們關(guān)注的核心。由此，本文通過對(duì)現(xiàn)階段統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行闡述，進(jìn)而挖掘能夠?qū)崿F(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的一體化整合策略，以期對(duì)未來統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的開展做出幫助。

關(guān)鍵字：統(tǒng)計(jì)學(xué);實(shí)驗(yàn)實(shí)踐;一體化整合

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)水平的提升，傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)已然無法滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的需求，如何在現(xiàn)階段時(shí)代發(fā)展背景下，將統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐融合在一起，就成為了未來統(tǒng)計(jì)學(xué)教育發(fā)展的必然方向。然而就目前來說，我國(guó)現(xiàn)代化的統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展時(shí)間較短，致使在實(shí)際的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育環(huán)節(jié)存在比較明顯的不足，由此，如何針對(duì)原有統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題予以彌補(bǔ)，最大程度上將統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐融合為一體，就成為了現(xiàn)階段統(tǒng)計(jì)學(xué)教育工作者們研究的重點(diǎn)。

一、現(xiàn)階段統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

縱觀目前我國(guó)常見的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程開展情況來說，如果想要確保學(xué)生們獲得更好的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果，不僅僅要求教師針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，同時(shí)也要求教師對(duì)學(xué)生們的實(shí)踐能力予以提升，由此，縱觀以往高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育，筆者認(rèn)為其中存在的問題大都集中表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

首先，便是滯后的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)已然無法貼合時(shí)代發(fā)展對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的客觀需求。尤其是在新數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展背景下，單純具備統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的人才已然無法在本質(zhì)意義層面貼合未來社會(huì)發(fā)展的需求，在具備統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)同時(shí)兼具統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐操作能力的人才才能夠具備更強(qiáng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力，從而獲得更多的發(fā)展機(jī)遇。

其次，便是統(tǒng)計(jì)學(xué)教育環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)的不科學(xué)。就目前而言，雖然我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育已然開展了數(shù)年的時(shí)間，但是，我國(guó)并沒有形成具備中國(guó)特色的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，限制了統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的開展;與此同時(shí)，原有教學(xué)中選用的教材內(nèi)容重復(fù)、繁雜也一定程度上降低了學(xué)生們對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的興趣，為后續(xù)課程的開展埋下隱患。需要注意的是，很多高校對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育課時(shí)安排不合理，尤其在有關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的安排上，很多教師忽視了這一部分課程占總體課程的比重，也會(huì)限制這一學(xué)科教學(xué)工作的開展。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的一體化整合策略

通過對(duì)上述統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題研究，筆者認(rèn)為在未來的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中如果想要獲得更好的教學(xué)適應(yīng)性，就需要將統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐進(jìn)行整合，從而完善原有的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育體系，同時(shí)推動(dòng)這一學(xué)科的發(fā)展。

（一）改革原有統(tǒng)計(jì)學(xué)教育中“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系

如果想要實(shí)現(xiàn)其兩者之間的一體化整合，就需要針對(duì)原有的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，減少原有教學(xué)過程中內(nèi)容重疊的部分，最大程度上提升統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的效率，同時(shí)優(yōu)化原有課堂中“教”與“學(xué)”之間的關(guān)聯(lián)性，逐步上實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”促“教”的發(fā)展理念，進(jìn)而逐步的轉(zhuǎn)變學(xué)生們對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，確保其能夠更加自動(dòng)、自覺的投入到后續(xù)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過程中去。比如，就這一環(huán)節(jié)，學(xué)校可以通過擴(kuò)充教師資源的方式幫助學(xué)生們豐富原有的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)會(huì)們參與其中的興趣。

（二）改革原有的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程內(nèi)容

在完善原統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師們還應(yīng)著眼于原有的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程進(jìn)行改良，一方面，優(yōu)化原有的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容的課時(shí)安排，另一方面，則讓學(xué)生們?cè)谠谛Ｆ陂g便能夠?qū)ξ磥斫y(tǒng)計(jì)工作中可能會(huì)設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐軟件進(jìn)行演練，提升學(xué)生們參與學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)優(yōu)化原有實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課堂的實(shí)用性。比如，就這一環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)不同的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，使其能夠在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中完善原有的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)框架，從而為后續(xù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的一體化整合打下基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在期末階段，教師還可以通過設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)實(shí)踐作業(yè)”的方式考察學(xué)生們的階段性學(xué)習(xí)成果，以此實(shí)現(xiàn)提升實(shí)際統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果的目標(biāo)。

（三）教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的一體化整合

通過上述研究，筆者認(rèn)為如果想要實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐之間的一體化整合，就需要著眼于其兩者之間的關(guān)系進(jìn)行平衡，讓學(xué)生們通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，推動(dòng)后續(xù)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐效果發(fā)展，同時(shí)讓實(shí)驗(yàn)實(shí)踐夯實(shí)學(xué)生們對(duì)于理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。比如，在進(jìn)行我國(guó)某高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)一體化整合階段，首先，教師將有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的課程都放置在了三年級(jí)中;而后，在第四年時(shí)開展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論知識(shí)-實(shí)驗(yàn)實(shí)踐之間的整合，幫助學(xué)生們更好的將一體化的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)融入到實(shí)際的學(xué)習(xí)實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

結(jié)語：

綜上所述，隨著我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育改革的不斷推進(jìn)，將統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐有機(jī)的融合在一起就成為了未來我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育發(fā)展的必然方向，由此，在這一時(shí)代背景下，著眼于實(shí)際高校學(xué)生的需求，創(chuàng)新統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的一體化整合策略就顯得尤為重要。

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