中班幼兒在區域游戲中的違規行為研究

■郭 迪 王瑞仙/．陜西學前師范學院；．合陽縣中心幼兒園

區域游戲，又稱區角游戲，指的是教師根據教育目標和幼兒的發展水平，有目的的創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒在寬松的環境中，按照自己的意愿和能力，以操作為主，自主的選擇學習內容和伙伴的共同合作的個性化的學習活動。現在幼兒園最常見的區域游戲主要有：美工區、圖書區、益智區、科學區、角色表演區、建構區等。通過對已有文獻的閱讀研究，筆者將區域游戲中的違規行為定義為：幼兒在參與區域游戲的過程中，不遵守共同制定的區域游戲規則從而妨礙了游戲的順利開展和進行的行為。中班幼兒最容易在區域游戲中出現哪些違規行為呢？是否可以對幼兒在區域游戲中出現的違規行為進行分類研究？

一、研究過程

本研究主要采用了自然狀態下的非參與觀察研究，運用自主設計的觀察記錄表記錄幼兒在區域活動中的違規行為，地點為西安市某省級示范園。研究對象選取西安某幼兒園中班37名幼兒，其中男生23人，女生14人。研究時間為2018年9月10日起至2018年12月28日。共計十五周的總觀察時間，其中第一、二周為預觀察期，每周一至周五，早晨8：10—9：10為觀察時間。

二、研究結果

依據本次觀察的37名中班幼兒違規行為的分布和特點，筆者將中班幼兒在區域游戲中的違規行為分為：忘記收放區域牌、實際進區人數大于區域實際可容納人數、區域材料未歸位、沒有保持安靜、獨自游戲和不愛護游戲材料六類，并使用頻次統計如表1所示。

表1 中班幼兒區域游戲中的違規次數統計

由表1可以看出，幼兒在區域游戲中違規行為的總共有3474次，而且主要集中在建構區和角色表演區這種合作游戲中，其中出現違規行為次數最多的是建構區，違規次數為1158次，占到了違規總次數的33.33%，其次是角色扮演區，違規次數為817次，違規次數占到了總次數23.52%。違規行為中，最容易出現的違規行為是幼兒獨自游戲，該行為占到了1205次，所占比例為34.69%,其次是不愛護游戲材料行為，該行為占到了702次，所占比例違規行為的20.21%。

三、影響幼兒違規行為的因素討論

(一)區域規則設置不合理

前述觀察結果顯示違規行為次數最多的是建構區。建構區主要出現的違規行為是忘記收放區域牌和區域實際進入人數多于區域可容納人數，而忘記收放區域牌可能的原因是兒童的短時記憶能力尚未發展完整，實際進入人數過多的主要原因是區域規則設置不合理，主要影響的因素可能是區域游戲中的游戲規則大多是教師根據自己的經驗和理念制訂的沒有及時更新調整，在一些受歡迎的區域，由于區域人數有最多限制，很多幼兒可能就會強行進入，這種行為容易衍生幼兒之間的矛盾，從而造成更多的違規行為。

(二)同伴之間相互影響

觀察記錄顯示違規行為中，最容易出現的違規行為是幼兒獨自游戲，并且主要在區域游戲中的建構區和角色扮演區較多出現。在角色扮演區以及建構區會要求幼兒之間同伴合作、共同游戲，但是經常會出現幼兒獨自游戲的行為。由于幼兒之間的發展水平存在差異，游戲時，他們可能會受到同伴的指責，從而產生獨自游戲的行為；其次受幼兒性格的影響，在這種合作性較強的游戲中，由于有的幼兒性格較為內向，喜歡獨自游戲，而在這種合作性較強的游戲中，則要求幼兒之間合作游戲，這對性格內向的幼兒來說還有一定的困難；最后，由于中班幼兒仍處于自我中心階段，因此在游戲時，他們經常以自我為中心，從而忽略游戲規則，出現違規行為；在角色扮演區，幼兒主要進行的游戲是模仿生活中經常出現的職業，而由于幼兒的社會經驗不足，也是出現違規行為的重要原因；最后，其次，角色分配的過程，也是容易出現違規行為的時候，在角色分配的時候，很多幼兒都會選擇正面積極地角色，如果被分到了不喜歡的角色，他們就會選擇拒絕游戲，從而達到自己的目的。

(三)幼兒自身原因

觀察發現游戲過程中游戲材料沒有歸位以及不愛護游戲材料較多出現。已知3-4歲中班的幼兒比較活波好動，動作的自主性尚在發展當中，非意識活動出現較多。第一區域游戲基本都在活動室內進行，因此幼兒的大動作就受到了限制，可能會破壞游戲材料；其次，建構區的材料則以顆粒為主，在游戲結束的時候收拾需要幼兒有較強控制力，這時候當該區域的幼兒看到其他幼兒都已經回到座位了，就可能會出現材料未歸位等違規行為；第三，幼兒不理解游戲規則，具體表現在收工作的音樂響起時，教師同時發出兩個指令：收好區域材料和回到座位，但當幼兒聽到收工作的音樂時就會著急回座位，從而忘記將區域牌放回原處。皮亞杰認知發展理論將兒童的認知發展分為四個階段，幼兒園階段正處于前運算階段，這個時期的幼兒對事物的認識是以具體思維為主，主要憑借自己的表象思維去理解規則，從而導致他們會對規則有一定的理解，但是在執行的過程中，依舊會根據自己的需求而違反規則。

中班幼兒情緒與小班相比，較為穩定，不會因為沒有去到自己想去的區域而哭鬧，會在與同伴發生矛盾的時候，控制自己的情緒和行為，并且找老師解決問題，但是并不是所有事情都能調節好自己的情緒。在遇到自己喜歡的玩具被其他小朋友搶走后，仍有幼兒會情緒失控，大吵大鬧，或者在沒有達到自己的目的時，他們不會冷靜的想辦法解決問題，而是通過情緒的爆發來吸引老師以及其他幼兒的注意力。

四、結語

規矩是運作、運行所遵循的法則，一般由群眾共同制定、公認或由代表人統一制定并通過的、由群體里的所有成員一起遵守的條例和章程。在幼兒園中，規則是幼兒游戲順利開展的前提和保證，同時規則的教育有利于幼兒自我控制能力的發展以及社會性的發展。因此，加強對中班幼兒在區域游戲中的違規行為的分類及影響因素的研究具有重要意義。