學科核心素養視角下高職公共英語智慧課堂建設路徑

■甘 雯/湖南城建職業技術學院

2019年4月，教育部、財政部發布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》明確要求高校要加快智慧校園建設,促進信息技術深度融入教育教學全過程,適應“互聯網+職業教育”需求，建設智慧課堂，廣泛應用線上線下混合教學，促進自主、泛在、個性化學習，實施智慧教育。課堂教學是信息技術深度融入教育教學的主戰場，智慧課堂是智慧教育實踐落地的主渠道。

一、智慧課堂的內涵

智慧課堂是在新技術環境下，以培養學生智慧能力為目標，利用創新變革的教學模式構建輕松、愉快、個性化、數字化的新型課堂。智慧課堂是智慧教育應用于學科教學的主要實現載體。智慧課堂是技術與教育的融合，包含信息技術與價值追求兩個維度。從信息技術維度來看，智慧課堂是教育信息化進入2.0時代，對傳統課堂教學形態、教學流程、教學模式的重塑升級。智慧課堂具備教學決策數據化、交流互動立體化、資源推送智能化、評價反饋即時化等特點。依托技術，讓教與學更為高效。從價值追求維度來看，智慧課堂以人為本,以培養智慧人才為目標。智慧課堂的價值追求是成就“人”，成就具有智慧、文化素養、創造能力、學習能力的人。

目前，圍繞智慧課堂的研究主要側重于利用技術改善教學環境，開發課程。信息技術的介入并不是簡單地將教學內容由線下搬到了線上,不是單純的教學形式或支撐體系的改變，而應該是教學內核的轉變。

二、對高職英語學科核心素養的理解

(一)從核心素養到英語學科核心素養

2014年3月，教育部發布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務意見》提出了“核心素養”這一重要概念。我國界定的“核心素養”是指,“學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成起來的適應個人終身發展與社會發展的人格品質與關鍵能力”。各學科的課程都要為發展學生的核心素養服務，都要結合學科內容幫助學生形成關鍵能力和必備品格。學科核心素養是核心素養在學科中的具體化表現。“英語學科核心素養”它是指學生在接受相應學段英語課程教育的過程中,逐步形成和提升的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力,綜合表現為四大素養,由語言能力、文化品格、思維品質和學習能力組成。

(二)對高職英語學科核心素養的理解

高職英語教學是以培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質勞動者和技術技能人才為目標,服務于專業群教學，服務于職業崗位需求，服務于學生的終身發展。該目標下的高職英語學科核心素養具有職業性與實踐性,反映崗位的職業要求以及學生職業發展的需求。

語言能力是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力。高職學生的語言能力主要體現為在典型工作和生活情境中，學生能理解并運用所學的語言知識，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的語言技能，具備在日常生活和本行業領域內運用英語進行基本交流的能力。學生的英語語言技能與職業技能同步發展，為其職業能力及可持續發展能力服務。

文化品格是指對中外文化的理解和對優秀文化的認知。高職學生的文化品格主要體現在通過英語學習,了解英語國家的文化現象、情感態度與價值觀,以開放、包容的態度理解、評價、鑒賞中外文化，在跨文化的工作和生活情境中，具備跨文化交際的素養與能力，充分尊重中外文化差異的同時，擁有正確的文化立場，擁有文化自信。

思維品質是指學生通過英語學科的學習而得到的心智發展。高職學生的思維品質主要體現在通過項目式英語教學,學生在工作與生活中的邏輯性思維、批判性思維、創造性思維得到發展，學生分析與解決問題的能力得到提升、思維視角逐步拓寬、創新能力得以發展，有利于后續職業發展與個人終身發展。

學習能力是指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。高職學生的學習能力主要體現在通過英語學習逐步提升學生自主學習、合作學習和終身學習的能力。

(三)智慧課堂與學科核心素養的關聯性

智慧課堂的價值追求是成就“人”，成就具有成就具有智慧、文化素養、創造性、學習能力的人，與學科核心素養的內在含蘊，即學生通過學科學習形成適應個人終身發展與社會發展的人格品質與關鍵能力，不謀而合。與此同時，智慧課堂的互動性、高效性、個性化、智能化的特點能讓教師教學與學生學習更有效率，能為學科核心素養落地的教學實踐提供條件保障。

新時代的高職課堂應既有信息化的“體”,又有“培養學科核心素養”的“核”。本研究以高職公共英語為實踐平臺，以學科核心素養為內核,嘗試解讀智慧課堂的建設。學科核心素養的培育貫穿智慧課堂的全過程，實現課堂教學從學科知識與技能的傳授向發展學生學科核心素養轉變,從根本上提高教學質量。

三、高職公共英語智慧課堂與學科核心素養深度融合

智慧課堂是信息化教學發展的趨勢，學科核心素養的理念和內含需要通過教學目標的預設、教學內容的選取、考核評價的優化深度融入智慧課堂。本質上實現從知識本位到育人本位、從學科本位到學生素養發展本位的轉變。

(一)智慧課堂教學目標的預設

教學目標是教學活動中師生預期達到的教學結果和標準。它是分析教材、資源選取、教學實施、考核評價、診斷教學的依據。合理的教學目標具備導學、導教、導測評作用。

我院高職公共英語課程任務是讓學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而在涉外交往的日常活動和業務活動中具備一定的語言運用能力；提高學生的文化品格，具備跨文化交際意識與能力，擁有文化自信；發展學生邏輯性思維、批判性思維、創造性思維，提升學生分析與解決問題的能力、拓寬思維視角、發展創新能力；提升學生自主學習、合作學習和終身學習能力；提升綜合職業素養。智慧課堂教學目標的設計應遵循課程任務的要求,依據每個項目模塊與每節課的教學內容與學情特點，基于智慧課堂信息化環境應用,細化課堂教學目標，落實學科核心素養。下面以時間與守時項目模塊為例，學科核心素養從知識目標、能力目標和素質目標三個維度融入智慧課堂教學目標中(見表1)。

表1 時間與守時項目模塊教學目標

(二)智慧課堂教學內容的重構

教學內容是指教學活動中供教師和學習者教、學的內容。智慧教育背景下，教師應依據教學的目標，利用學科思維，挖掘學科核心素養元素，重構教學內容，提升學生的學科核心素養，滿足學生職業發展與個人終身發展需求。

依托項目教學，重構教學內容，培養語言能力。我院公共英語教學內容以項目模塊為單位進行編排。以項目為載體，把聽、說、讀、寫、譯語言基本能力貫穿于項目的實施過程中,通過完成一系列的項目任務達到聽、說、讀、寫、譯的基本要求。我院公共英語課程分為職業英語和建筑英語兩大板塊。職業英語教學內容以職場典型工作場景編排教學內容，建筑英語立足于高職建筑類專業群所面向的行業，依據建筑企業工作流程整合教學內容。下面以時間與守時項目模塊為例，本項目模塊的設計思路是以Jack職場人生為主線，結合職場典型工作任務設計情景，構建電話預約時間、規劃日程安排、會見美國客戶三個典型的工作情境(見表2)。打破傳統的聽說讀寫譯的版塊式教學，變成融聽說讀寫譯為一體的情境式教學，把語言能力、職業綜合素養培育融為一體，為其職業能力及可持續發展服務。

表2 時間與守時項目模塊教學內容

以文本為基點，適度文化拓展，培養文化品格。公共英語教學內容中的閱讀文本承載著重要的語言和文化信息，向同學呈現大量的有關英語國家、中國、其他國家的文化現象。在提升學生語言能力的同時，可提煉出來相關文化信息,鼓勵學生進行不同文化的比較,從中發現中外文化差異,評價和判斷各自的優劣,幫助學生樹立正確的價值審美取向,實現對不同文化的感悟和理解，從而形成自己的文化態度。以精讀《守時有回報》一文為例，該文主題講述的是西方人在工作中對于守時的態度。通過文本分析與文化拓展，讓學生逐步了解不同文化對于時間有不同態度，如，美國和印度兩種文化對于守時有著截然不同的態度；了解不同文化關于守時的態度及其成因，從而理性看待社會文化現象，靈活的處理職場中遇到的跨文化交際問題。建筑英語設置了建筑文化模塊，收錄了關于中國傳統建筑介紹的閱讀文本，如，徽派建筑、中國古代建筑等。讓學生感受中國建筑文化的魅力，形成有關中國文化的認同感。

設層次化問題，發展思維能力，培養思維品質。閱讀導入和課后習題部分由易到難的順序設計了一系列層次性問題,幫助學生理解文本信息,拓展文本內涵,發展思維能力。通過層次化的問題實現認知層次和思維層次的推進。以精讀《守時有回報》導入與課后習題的問題設置為例。設置細節復述型或細節理解型問題，如“What is one of cultural differences that might annoy Americans，according to passage?” “What is the real-life story happened to the author？”，引導學生理解并獲取文本事實信息，讓學生感知和體驗語言,屬于文本表層理解的問題。設置分析型問題和推斷型問題，如“What is the Indian view of punctality from the author’s real -life story?” “What would have happened if the team had been an American team?”，需要學生對文本內容進行深入分析挖掘,分析條件、原因與結果,得出新的結論，或綜合分析已知信息推斷作者意圖和情感態度等,屬于文本深層理解的問題。深層問題的解答要求學生認真思考語句間的邏輯關系,在理解細節的基礎上分析、甄別、判斷、概括、推斷,問題的解答過程就是培養學生邏輯思維的過程。設置應用型問題，如“What would you do if your Indian client was late for almost an hour for your business meeting？”，基于文本話題、內容、作者觀點，結合學生實際進行拓展理解和創造性運用，培養了學生的創新型思維。通過多層次的問題設置，融合知識學習和技能發展,在師生的交流與互動中，學生思維的靈活性、邏輯性、批判性和創新性都得到有效培養。

(三)智慧課堂考核評價的優化

考核評價是以教學目標為標準，對學習過程及結果的價值判斷。智慧課堂的考核評價標準應指向學生英語學科核心素養的培育，考核評價結果應及時反饋給學生,通過考核評價激發學生的潛能,促進學生主體性發展。

考核評價標準維度多元。根據英語學科核心素養能力的培養要求,將單一評價標準升級為對學生英語語言能力、學習能力、思維品質以及文化意識的多維度考察。傳統教學中，教師對學生的考核評價主要由終結性考核和過程性考核兩部分組成。考核數據主要來源于教師手工記錄與統計的出勤情況、作業情況、上課表現、考試成績等。以手工方式統計的考核數據，考核項目未能細化，診斷反饋能力較弱。智慧課堂借助大數據的力量，可客觀真實地反映學生具體的知識、能力、素養的發展，使考核更加細化與綜合。考核評價結果及時反饋。智慧課堂的大數據技術可對學生各方面能力培養進行監測記錄，教師可依據數據分析了解每個學生所存在的困難,及時督學、導學,調整教學內容和難度,學生也可及時查看智慧課堂的診斷分析，更清楚的了解自己，及時調整學習方法。以時間與守時模塊為例，學科核心素養從知識、能力和素質三個維度融入本模塊教學評價中，考核項目逐級細化，本模塊通過信息化平臺學習通、微軟小英和句酷批改網英語學習平臺高效記錄、客觀評價與及時反饋。

智慧課堂是現代科學技術高度發展的產物,而學科核心素養是現代教育發展的客觀要求。智慧課堂是學科核心素養實現的手段和工具,學科核心素養則體現了智慧課堂的價值追求。本文通過對公共英語教學目標預設、教學內容重構、考核評價優化探索公共英語智慧課堂的改革，將學科核心素養融入智慧課堂中，從而促進公共英語教學的可持續性發展。