淺談如何構建高效的小學數學課堂

翁少光

【摘要】小學生正處于好奇心強、玩心重的年齡階段。基于小學生的這一特點，數學教師如何在有限的四十分鐘內，最大限度地發揮學生在課堂的主體性，構建高效的小學數學課堂，并取得良好的影響力就成了關鍵。本文主要從創設數學教學情境、突出學生主體地位、構建趣味性課堂、適當激勵增加學生自信心這四點進行了分析，在此基礎上提出了相對應的策略分析。

【關鍵詞】小學數學;高效課堂

小學生大多活潑好動，教師在授課過程中，經常會發現學生發呆、愛動、交頭接耳等現象。課堂出現這樣的現狀，不僅僅是因為數學知識抽象、嚴謹，還在于教師的教學方式較為單一，小學生在壓抑的課堂沒有學習動力，從而導致他們對數學課堂產生“恐懼”。基于此，數學教師應構建活力且高效的課堂，借此活躍課堂氛圍，激發學生對數學的學習興趣。

一、創設數學教學情境

數學源于生活，生活又處處都是數學。在生活中，我們隨處可以看到應用數學的事件，如，便利店買東西、超市進貨都會用到數學知識。為此，數學教師應該知道，開展數學教學的目的是為了讓學生掌握數學知識，并用這個知識解決實際問題。但是，在傳統的數學教學中，多數教師的“目光”往往在學生的數學成績上，他們更多是在思考如何提高學生的數學成績。久而久之，學生對數學這門學科產生抵觸心理，學習效率大幅度下降。因此，教師應從實際出發，創設生活化的數學情境改變當前的課堂氛圍。

例如，教學《認識更大的數》時，筆者會用多媒體展示工地的施工場地，只見施工場地上堆滿了建筑所用的磚。學生在觀看完畢后，筆者在圖片旁邊展示出預留的問題：10個一是多少，10個十是多少，10個一百是多少，一萬是由多少個一千組成的。問題提出后，筆者將展示的圖片放大，讓學生從圖中找出一百塊磚。學生找出一百塊磚后，再讓他們找一千塊磚，在找磚的過程中，學生很快就找到了規律。在這類型的教學中，學生的大腦一直在運轉，還不會覺得枯燥，既保障了課堂教學的效率，也實現了高效課堂的構建。

二、突出學生主體地位

在以往的數學課堂中，教師多數在課堂進行講解，學生在講臺下聽。教師講完后，問一句學會了嗎？學生說學會了，教師就繼續下一個知識點講解。但是學生真的學會了嗎？教師也不知道，班級有幾十名學生，教師也顧及不到每一位學生，只能多留些習題，通過習題來了解學生是否學會了課堂知識。但是，數學教師在批閱課外作業時，經常會發現部分學生有抄襲行為，這使教師不能及時了解學生的學習進度。因此，數學教師可以在課堂與學生進行互動，讓他們通過自己的思考掌握課本知識，這能有效激發學生的學習興趣，從而構建高效課堂。

例如，教學《線與角》時，筆者讓學生拿出一張紙，讓他們進行折疊。當折疊完畢后，筆者問：“同學們，你們將紙打開，紙上的折痕是什么？”這時，一名學生回答：“老師，是線。”讓學生坐下后，筆者問：“那你們將折痕的一段畫上一個點，它就成什么了？”學生異口同聲地回答：“線。”筆者說：“那畫折痕的另一端也畫上點呢？”學生回答：“還是線。”這時，筆者讓他們找出三條線的不同之處，再讓他們根據三種不同的線，與生活中的事物相對照，學生很快就找到了相對應的事物。接下來，筆者教學三種線的名稱，學生很快就能“對號入座”，極大程度地提高了學生的學習效率。

三、構建趣味性課堂

隨著新課改的不斷實施，當前教學行業涌現了許許多多的教學方式，其中，多媒體教學法廣受小學數學教師喜愛。它能通過圖片和影像的方式，給學生提供視覺材料，使學生在數學課堂中發揮自身的活力，在快樂中有效學習。

例如，教學《方向與位置》前，筆者會反復觀看課本內容，從中找出重難點，并根據重難點，制作相應的PPT，以便提高學生的學習效率。在教學開始后，筆者發現部分學生無法正確地進行審題。這時，筆者會用多媒體展示事先準備的習題和圖片：小明從家去超市，怎樣說清楚他要走的路線。學生回答什么的都有，意見遲遲不能統一。這時，筆者會用電腦將小明展現出來，并操控著他按照學生說的路線走一遍路程。在學生歡笑中，小明的路程也很快走完了。接下來，筆者讓學生根據剛才小明的路線，說出它需要走什么路線，能到達超市。數學教師用多媒體輔助教學，不僅能使學生加快理解課本內容，還能構建歡樂且高效的課堂，有助于提高課堂教學質量。

四、適當激勵增加學生自信心

學生受家庭教育的影響，他們的性格多種多樣，部分學生內向，部分學生活潑。活潑的學生大多都有較強的自信心，他們有什么不懂的問題，都會問教師，而內向的學生大多缺乏自信心，他們有什么不懂的問題，不敢向教師提問，在課堂不會積極回答問題。基于此，教師可以在課堂多與學生進行互動，通過互動適當地激勵學生，以此增加他們的自信心。

例如，在《生活中的負數》這一章節教學完畢后，筆者會出一些習題來考察學生對課本知識的掌握情況。習題內容：小明家有一個地窖，深3米，小明高1.8米，請問他再長多高站在地窖，就能和地面一樣高了？小李媽媽將昨天煮飯剩下的餅放到冰箱了，現在餅的溫度在-12度，小李媽媽喜歡吃15度的餅，請問加熱多少度，才能使餅的溫度達到15度。問題提出后，筆者讓班級中較為內向的小奇來回答問題：“小奇同學，你來回答第一題。”小奇說：“老師，小明再長1.2米站在地窖，就能和地面一樣高了。”讓小奇坐下后，筆者讓其他學生給他鼓掌，并加以口頭獎勵。教師在課堂多與學生進行互動，不僅能提高他們的課堂參與，還能提高他們的自信力，有助于將他們培養出自信樂觀的人才。

五、結語

構建高效的小學數學課堂，對所有的教師來說都是一個重要的挑戰課題。因此，教師應該不斷更新教育理念，完善自己的教學模式，突出學生的課堂主體地位，從而提高教學質量。

參考文獻：

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責任編輯 ?李海濤