基于新課標的語文分層作業(yè)設(shè)計探索

邱銀山

摘 要：學生是學習的主體，因此，在語文教學中，教師可根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和語文學習的特點，設(shè)計分層作業(yè)。語文分層作業(yè)是教師積極更新教學觀念的結(jié)果，有利于構(gòu)建高效教學模式，提升教學質(zhì)量，促使每個學生都實現(xiàn)良好發(fā)展。文章探究基于新課標的語文分層作業(yè)設(shè)計的意義及具體策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;分層作業(yè);設(shè)計;意義;策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）20-0112-02

語文新課標指出，學生是學習的主體，語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的問題意識和進取精神，并關(guān)注學生個體差異和不同學習需求。語文分層作業(yè)就是根據(jù)學生的主體性、差異性、發(fā)展性，為學生布置的符合其自身情況的作業(yè)，以促使每個學生都實現(xiàn)良好發(fā)展。在設(shè)計分層作業(yè)時，教師要以學生為主體，充分考慮每個學生的興趣愛好、能力等因素，為學生提供相應(yīng)的平臺與材料，以此發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生的內(nèi)在動力，逐步提高學生的語文素養(yǎng)。本文結(jié)合教學實踐探究基于新課標的語文分層作業(yè)設(shè)計的意義及具體策略。

一、基于新課標的語文分層作業(yè)設(shè)計的意義

1.有利于更新教學觀念

部分教師的教學觀念較陳舊，對待作業(yè)缺少綜合的、多元的、發(fā)展的理念。而分層作業(yè)需要教師將原來的統(tǒng)一標準轉(zhuǎn)變?yōu)榉蠈W生實際需求的多樣化標準，從知識本位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展本位。由此可見，實施語文分層作業(yè)有利于教師轉(zhuǎn)變教學觀念，將學生作為學習的主體，促使學生實現(xiàn)個性化、全方位發(fā)展。

2.有利于構(gòu)建高效語文課堂

傳統(tǒng)的語文作業(yè)沒有關(guān)注到學生的個體差異和不同的學習需求，容易出現(xiàn)“吃不了”“吃不飽”的情況。而基于新課標要求實施的語文分層作業(yè)既關(guān)注到學生的身心發(fā)展特點，又關(guān)注到語文學習特點，可滿足不同學生的不同學習需求，有利于構(gòu)建高效語文課堂。

3.有利于全面提升教學質(zhì)量

目前，語文課程的評價已經(jīng)不局限于傳統(tǒng)紙筆測試的形式，還把聽、說、讀等不容易量化的相關(guān)內(nèi)容納入考核范圍，可有效促進學生的發(fā)展，全面提高語文教學質(zhì)量。而語文教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵就是學生，因此，教師可根據(jù)學生的個體差異，設(shè)計分層作業(yè)，促使每個學生都充分掌握相關(guān)教學內(nèi)容，并調(diào)動每個學生的語文學習興趣，從而提高學生的學習效率，并提高語文教學質(zhì)量。

4.有利于實現(xiàn)每個學生的良好發(fā)展

語文新課標指出，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會建設(shè)者和接班人。全面發(fā)展有兩層含義。第一，學生的德智體美勞各方面都得到發(fā)展。第二，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。這兩層含義通常是由社會規(guī)范性與個體差異性決定的。從目前的語文教學實踐來看，學生并沒有完全實現(xiàn)各方面的均衡發(fā)展，存在一定的差異性。因此，在教學中，教師要注重學生的個體差異性，根據(jù)學生的不同特點實施差異化教學，以此實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展和全面發(fā)展。

二、基于新課標的語文分層作業(yè)設(shè)計的策略

1.分層作業(yè)的實施途徑

（1）學生分層。分層作業(yè)開展的前提是教師要對班級的學情有全方位了解，并以此為基礎(chǔ)評估學生的相關(guān)學習能力，實施分層作業(yè)。教師可以學生的語文知識與技能掌握情況、學生的課堂學習表現(xiàn)為依據(jù)，將學生分成A、B、C三層。其中，A層學生的學習能力比較強，B層學生的學習能力一般，但具有相應(yīng)的上升空間，C層學生的學習能力較弱，是班級的學困生，當然這種分層是動態(tài)的，會根據(jù)學生的具體學習表現(xiàn)進行調(diào)整。科學、合理的學生分層不僅有利于保護學生的自尊心，還有利于形成你追我趕、力爭上游的學習氛圍，從而實現(xiàn)全體學生的共同成長、進步。

（2）作業(yè)的量分層。教師在布置分層作業(yè)時，可根據(jù)學生學習能力進行靈活調(diào)整：適當減少C層學生的作業(yè)，以基礎(chǔ)性的鞏固作業(yè)為主，選做拓展性的習題;A、B層的學生在完成基礎(chǔ)性練習題的基礎(chǔ)上，可根據(jù)其自身能力，選擇具有拓展性的習題，以拓展思維的廣度、深度。例如，對于課文段落背誦作業(yè)，教師可要求C層學生背誦選定段落，讓A、B層的學生在此基礎(chǔ)上適當增加其他精彩段落的背誦內(nèi)容。作業(yè)的量分層不僅可以使全班學生順利完成作業(yè)，還能使有余力的學生實現(xiàn)進一步發(fā)展，并樹立學生的學習自信心，激發(fā)學生的學習進取心。

（3）作業(yè)的難度分層。作業(yè)的難度分層是分層作業(yè)的設(shè)計核心。傳統(tǒng)的作業(yè)布置是全班學生寫同樣難度的作業(yè)，這容易出現(xiàn)學優(yōu)生“吃不飽”、學困生“吃不消”的情況，影響到學生的語文學習興趣。因此，教師在設(shè)計分層作業(yè)時，要充分考慮學生的學情差異，準確找到每個學生的最近發(fā)展區(qū)，并為學生制定相應(yīng)的學習目標，然后根據(jù)具體目標設(shè)計合適的課后作業(yè)，以此真正發(fā)揮分層作業(yè)的“練習、發(fā)展、鞏固”功能。例如，在教學《父愛之舟》后，教師可布置如下作業(yè)。①課下閱讀與父愛相關(guān)的文章，并摘抄與父愛有關(guān)的句子。②自制卡片或禮物，并寫上送給父親的祝福語。③寫一篇與父愛有關(guān)的作文。其中，習題①是A、B、C三個層次學生都要完成的作業(yè)內(nèi)容，而②、③可讓A、B層學生根據(jù)自己的能力選擇性完成，但至少要做一項。這樣的分層作業(yè)不僅體現(xiàn)作業(yè)難度的梯度性，還能調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生在基礎(chǔ)作業(yè)的基礎(chǔ)上，努力完成全部作業(yè)。

2.分層作業(yè)的內(nèi)容

（1）書面作業(yè)。書面作業(yè)是一種常規(guī)作業(yè)方式，有默寫、抄寫等內(nèi)容。而分層的書面作業(yè)則賦予書面作業(yè)更生動的內(nèi)容、更豐富的內(nèi)涵、更多樣的形式，使作業(yè)兼具自主性、啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性、鞏固性等多種功能，能讓學生從中體會到學習語文的樂趣。教師可根據(jù)學生不同的學習能力，讓其完成不同的書面作業(yè)。例如，句子改寫類的作業(yè)是讓學生熟悉各種句式的具體表達方式，以豐富學生的語法知識，發(fā)展學生的思維。通過分層作業(yè)，教師可讓學習能力較強的學生把一個句子轉(zhuǎn)變成不同的句式，如將陳述句轉(zhuǎn)變?yōu)榉磫柧洹⒁蓡柧洹⒏袊@句、設(shè)問句等，對于能力較弱的學生，可讓其選擇自己相對熟悉的句式進行轉(zhuǎn)換。這不僅可以使全體學生都充分體驗到完成作業(yè)的成就感，還能在一定程度上訓練學生的思維。