生物教學中遞進式生命教育實踐探索

劉永國

摘 要：各科教師都應該在教學中開展生命教育，讓學生更好地認知、尊重和珍惜生命。生物學科本身就是對自然的解答、對生命的探尋，生物教師更應擔負起生命教育的責任。生物教師可以從在教材中挖掘信息、在內容上呈現內涵、在拓展中深化感悟、在社會上尋找依賴等方面入手，開展遞進式生命教育，幫助學生樹立生命意識和正確的價值觀念。

關鍵詞：初中生物;遞進式;生命教育;生命觀念;正確

中圖分類號：G633.91;G631 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）20-0058-02

近年來，生命教育開始在全球范圍內受到廣泛關注，我國新課改也對該項教育活動提出了新的要求。初中生雖然已經具備了一定的知識積累，但他們對生命的認識仍然停留在表層，各方面的價值觀念也尚未成型。面對這一情況，考慮到生物學科中蘊含著豐富的生命知識，生物教師應樹立新的思想觀念，采取遞進式教育手段，對生物學科理論知識教學展開創新，引導學生深入挖掘生物課程背后的生命奧義，讓學生感悟生命的真諦，樹立生命意識，對自身價值形成正確認知，進而更加珍惜生命、熱愛生命。

一、生命教育的現狀

生命教育是現代教育系統所衍生出的全新主題，是在人性化教育模式下應運而生的，是培養學生生命意識的一項重要教育活動。讓初中生接受生命教育，不僅能讓他們對學習形成更客觀的認知，還能使其更加珍惜和熱愛生命。然而，當前很多初中學校并沒有設置生命教育課程，這要求各學科教師積極尋找自己所教學科與生命之間的關聯，進而在教學中滲透生命意識。生物作為一門與自然生活密切相關的學科，所描述的對象涉及萬事萬物，涵蓋不同種類的生命體。因此，在生物課程中以遞進式教育手段滲透生命教育，已成為諸多生物教師的共識。換言之，基于對生命的尊重，面對需要承受較大學習壓力的初中生，生物教師有責任、有義務教導他們珍惜生命。教師需要積極展開實踐，不斷創新和調整教學方法，高效落實生命教育。

二、生物教學中開展遞進式生命教育的措施

1.在教材中挖掘信息

借助生物課程開展遞進式生命教育，教材是基礎。這意味著在正式授課之前，教師應深入分析教材，細致挖掘課本知識，對能夠體現生命內涵的內容進行梳理，分析生命教育與教學內容之間的聯系，這樣才能做到有的放矢。教師需要給學生布置預習任務，讓學生對即將學習的內容形成初步了解，為課堂學習做好準備。

如講解人教版七年級上冊“生物圈”這一內容時，教師需要循序漸進地向學生傳遞生命意識，讓學生領會生命的獨特魅力。教師可以以大海中的生物為例，向學生講述浮游動物以綠草為食、蝦米以浮游動物為食、小魚以蝦米為食、大魚以小魚為食的食物鏈。一些學生可能認為弱肉強食的食物鏈很殘忍，認為如果沒有大魚吃小魚，其他的關系就不會發生。此時，教師可以對河流生態環境的演變展開講解，告訴學生大魚也會被其他更強大的海洋動物作為食物，而那些大型海洋動物也會在自己死亡后將尸體歸還大海，為其他生物的成長提供養分。另外，教師可以講述這樣一個問題：“如果沒有浮游動物吃掉綠草，海洋中的綠草就會瘋狂生長，這樣不可控的生長行為會給海洋造成極大的壓力，最終破壞生態系統的平衡。”如此，學生就能意識到，雖然食物鏈看似殘忍，但它是生物成長的必經之路，是大自然原有的生態鏈條，也是生命獨特魅力的體現。借此機會，教師還可以向學生傳遞一個意識，即：每個出現在你生活中的人或事都有著特別的意義，我們應該學會珍惜。這樣，就能將簡單的知識向更深層次的情感方向延伸，促使學生形成正確的生命觀念。

2.在內容上呈現內涵

所謂遞進式生命教育，在強調使學生理解生活的意義的同時，還指向幫助學生感受生命的內涵，讓學生知道生命不僅僅是活著，更是不斷地生長和進化。也就是說，只依托教材進行授課遠遠不夠，教師還應將現實生活與生物教學聯系起來，讓教學內容更豐富，使學生在更深層次上感受生命的更迭變化，形成正確、科學的認識。

以人教版七年級上冊“被子植物的一生”這一章節為例，教師可以給學生布置“播種”的實踐任務，將生活與生物課程深度融合。學生可以選擇自己喜歡的植物種子進行播種，并觀察其生長變化，記錄其成長情況。通過認真播種、澆水、施肥、除草、松土，觀察種子的發芽、生根、長葉、長大、開花、結果，學生能夠體會到生命的奇妙和頑強。也就是說，學生可以通過觀察小小的種子生長為美麗的植物這一過程，感受到看似微小的生物的強大生存力量，進而形成清晰、正確的生命認知。另外，在這一實踐活動中，可能會出現種子沒有按時發芽、葉子突然變黃或脫落等情況。這時，教師要密切關注學生的情緒變化，幫助學生尋找問題所在，引導學生找到使植物“起死回生”的“拯救”方法。這樣，學生便可以通過經歷“挫折”而懂得，生命實際上很脆弱，需要我們給予保護，進而形成保護弱小生物、保護生態環境的意識。同時，在植物“起死回生”的現象中，學生可以體會到生命的頑強和力量，從而學會堅強，學會勇敢。

3.在拓展中深化感悟

由于初中生學習任務較重，而且整體學習時間有限，所以難免出現時間分配不合理的現象，使生物學習時間偏少，生物學習質量與預期相偏離。這便需要教師尋找方法，最大限度地為學生創造更廣闊的學習和發展空間。同時，一些學生可能會在剛剛步入初中生活時，一時難以適應高強度的學習，以致出現不恰當的思想觀念。對此，教師必須及時介入，以講座等形式向學生宣傳正確的思想觀念。需要注意的是，講座需要由專業的或具有一定心理專業知識積累的教師負責，因為這些教師的語言比較有感染力，能夠深入把握初中生的所思所想，并根據他們的行為表現、成長需要轉變語言模式，進一步調動他們的情緒。同時，初中生的情感十分豐富，他們極易在教師的引導下受到感動，形成深層次的情感體驗，進而加深對生命的理解和認識。

以人教版七年級上冊“愛護植被，綠化祖國”這一章節為例，教師可以組織學生聽相關講座，以講座教師入情入理的演講調動學生的情緒，讓學生意識到植被破壞對自然環境造成的不可逆傷害，從而形成環境保護意識。同時，教師還可以借助多媒體設備播放良好植被和遭破壞植被的不同環境的視頻，以強烈的視覺對比來打動學生，讓學生進一步感受環境被破壞的危害，進而形成保護自然、保護生態系統的意識。隨后，教師可以趁熱打鐵，在班級組織辯論、演講等活動，讓學生暢所欲言，表達自己對“保護自然”的看法，進一步加深他們的感悟，強化他們的情感體驗。