微格教學中的提問技能在高職心理學教學中的應用分析

余志芳

摘 要：在高職心理學教學中，教師必須注重與學生的互動，提高學生的課堂參與度，不僅使學生掌握心理學知識，還要培養學生健康的心理，提高學生的心理素質。教師應用微格教學中的提問技能，可以增強師生互動，激發學生思考。文章分析高職院校心理學教學存在的問題，概述微格教學中的提問技能，探索提問技能在高職心理學教學中的應用策略。

關鍵詞：高職心理學教學;微格教學法;提問技能;應用;教學質量

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）20-0026-02

心理學是高職院校課程中的重要科目。心理學教學不同于其他科目的教學，它不僅要讓學生掌握心理學知識，還要注重培養學生健康的心理，提高學生的心理素質。因此，在心理學課程教學中，教師必須重視培養學生對心理學課程的學習積極性，以生為本，將學生作為教學主體，讓學生最大限度地參與到課堂教學中。然而，在傳統教學理念影響下，一些高職院校的心理學教師并沒有認識到學生主體地位的重要性，不重視學生的課堂參與，沒有與學生有效互動，沒能啟發學生思考，課堂氛圍沉悶，教學質量不高。在當前教育背景下，教師應認識到心理學教學中存在的學生課堂參與度不高的問題，引入微格教學法中的提問技能，對心理學課堂進行改革與創新，通過提問讓學生更好地參與到心理學教學中，從而提高心理學課程教學質量和效率。

一、高職院校心理學教學存在的問題

在新課程改革日益深入的背景下，高職院校心理學教學存在的問題逐漸顯露出來，以下針對高職心理學教學存在的問題進行分析。

1.教學觀念落后

在高職院校心理學教學中，教師發揮著非常重要的作用。可以說，教師是決定課程教學質量的重要因素。然而，一些心理學教師在傳統、落后的教學觀念影響下，習慣性地采用灌輸式教學法開展心理學教學。這樣的心理學課堂，忽視了學生的個性化與多樣化，沒能調動學生的學習積極性，沒能使學生充分融入課堂，導致教學效果不佳。

2.教學方式單一

在高職院校心理學教學中，一些教師不注重對課堂教學方式的改革與創新，總是習慣性地采取教師講、學生聽的單一教學方式，使得課堂沉悶、枯燥、乏味，學生學習興趣不高。長此以往，學生容易產生厭學心理。

二、微格教學中的提問技能概述

微格教學又稱為“微觀教學”“微型教學”“小型教學”，它是幫助師范生和在職教師掌握課堂教學技能的一種培訓方法，它主要是應用先進的媒體信息技術對教師教學技能的培訓。微格教學把復雜的教學中的各種技能分解為若干單項，如導入、語言、提問、板書、強化、小結等，微格教學的任務是每一次都專門對其中某個單項進行訓練，從而提高學員的各項教學技能。

提問是教學過程中的必備手段，課堂提問的水平在一定程度上影響著課堂質量和學生的學習效果。在高職心理學教學過程中，教師應用微格教學中的提問技能，可以使課堂變成雙向交流過程，激發學生的學習興趣，促進學生的思考，發散學生的思維，對培養學生健康的心理和提高心理學教學效果，均具有積極的作用。具體來說，提問技能在高職心理學教學中的有效應用，可以通過師生之間的相互作用，檢查學生對心理學知識的掌握情況及學生的心理健康情況，進而幫助學生修正錯誤，讓學生學會運用心理學知識，促進學生的思維發展，提高心理學教學質量。

三、微格教學中提問技能的作用

1.能夠快速集中學生注意力

教師運用提問技能時，能夠結合具體教學內容，做好問題情境的創設，進而快速集中學生的注意力，將學生迅速帶入相應的問題情境，使學生更好地參與到課堂教學中。這樣，學生的學習效率就會隨之提升。

2.能夠幫助學生更好地聯系新舊知識

心理學包含的知識點比較多，想要保證心理學教學效果，教師就要引導學生將新舊知識結合起來。教師應用微格教學法中的提問技能時，可以引導學生對知識進行概括、分析、回憶、總結，將新舊知識充分結合起來，構建更加完整的知識體系，進而提高學生的學習效果。

3.能夠提高學生的表達能力

教師利用微格教學法中的提問技能時，要求學生快速找到有價值的信息，并組織語言將其表達出來。在此過程中，學生的語言表達能力和分析問題、解決問題的能力都能得到很好的鍛煉與提升。

四、微格教學中提問技能在高職心理學教學中的應用策略

1.提問的內容與數量要合理

課堂提問是保證課堂教學質量的關鍵。在傳統的教學模式下，有些教師的課堂提問內容與數量存在問題，以致影響了教學質量。教師在高職心理學教學中應用提問技能時，需要注意提問的內容與數量。提問的內容不能過長，以免學生產生厭煩感。教師設計問題的時候，需要注意結合學生的興趣愛好，保證問題能夠調動學生的學習積極性和主動性，同時還要考慮學生的理解能力和接受能力，將問題的難度設置在學生的“最近發展區”范圍內，以免學生覺得過于簡單或過難，從而促進不同程度的學生的發展。此外，教師還需要考慮到問題的布局，對能力稍微差一點的學生需要給予更多關注，不要因為教學進度而忽略這部分學生。提問的時候，教師要保證公平公正，讓每一個學生都有回答的機會，并引導所有學生都參與到問題回答中。一般來說，每堂課提問的時間應控制在5分鐘到10分鐘，問題的數量控制在6個～10個。提問時還需要把握好時間點，在適當的時候進行提問。

2.注重優化課堂提問氛圍

教師在高職心理學教學中應用提問技能時，需要注意優化課堂提問氛圍，通過學生感興趣的內容和手段來創設相應的問題情境。比如，教師可以利用多媒體教學工具，給學生展示一些真實生動的心理學案例，通過案例來設計問題，利用問題情境促進學生的思考，為學生營造生動活潑的、充滿趣味的課堂氛圍。在這樣的學習環境中，學生能夠更好地參與學習，思維能夠更加活躍，記憶能夠更加深刻，也能更好地集中注意力去分析和解決教師提出的問題。為更好地優化課堂提問氛圍，教師可以將教學內容與生活內容結合起來，讓學生對所學心理學知識產生親切感、貼近感。這樣，學生的自主學習積極性會更高，學習效果會更好。