農(nóng)村留守兒童教育管理有效性策略探究

余秋燕

【摘要】迫于生活，有的父母在外工作長(zhǎng)期不在孩子身邊，孩子在家由爺爺奶奶照顧而成了留守兒童。這些孩子在成長(zhǎng)的初期得不到父母的正確的教育與引導(dǎo)，親情的缺失導(dǎo)致孩子產(chǎn)生了不良的心理問題。本文對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育管理進(jìn)行了有效的策略探究。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童;教育管理;有效性策略

在鄉(xiāng)村，有很多父母都在外工作打拼長(zhǎng)期不在孩子身邊，孩子在家由爺爺奶奶照顧而成了留守兒童。這些孩子在性格、品行成長(zhǎng)的初期得不到父母的正確的教育與引導(dǎo)，親情的缺失導(dǎo)致了孩子情感上的缺失，讓許多留守兒童產(chǎn)生了自卑、叛逆、抑郁、愛鬧事等不良的心理問題。本文從家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面對(duì)留守兒童的影響進(jìn)行了有效性的教育策略探究，以期促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)。

一、家庭教育是留守兒童健康成長(zhǎng)的搖籃

1.父母要有責(zé)任心，親情無(wú)法替代

父母由于長(zhǎng)期在外打工，沒能陪伴孩子成長(zhǎng)，當(dāng)孩子遇到挫折時(shí)需要父母的鼓勵(lì)，遇到困難時(shí)需要父母的幫助，遇到煩惱時(shí)需要父母的開導(dǎo)。孩子在情感上得不到父母及時(shí)的交流、引導(dǎo)、教育，最終導(dǎo)致孩子心理發(fā)展偏離正常軌道，會(huì)有焦慮、膽小、叛逆、抑郁、缺乏安全感、學(xué)習(xí)成績(jī)差等心理問題出現(xiàn)。

任何職業(yè)角色都可被替代，唯獨(dú)父母的角色無(wú)可替代。有些家長(zhǎng)沒能了解孩子的情感需求勝過物質(zhì)需求，父母穩(wěn)定的、持續(xù)的親子交流至關(guān)重要。孩子在“你最需要父母為你做什么？”的問卷中，他們的回答是：“希望父母能多陪我一起玩”“陪我一起過生日”“陪我學(xué)習(xí)”“尊重我”等，父母陪伴教育的角色不可替代，希望外出工作的父母，要定期多打電話與孩子溝通、談心，或休假時(shí)盡可能回家陪伴孩子。平時(shí)要多了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、心理情感的需求等，了解孩子希望找什么人、通過什么途徑、用什么方式解決他遇到的困難。在你與孩子的討論過程中，多給孩子發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，孩子會(huì)感覺自己在父母心里的份量是很重要的。做一個(gè)善于聆聽孩子內(nèi)心的父母，準(zhǔn)確了解自己的孩子，順著孩子自己的天性走，協(xié)助孩子成長(zhǎng)。

2.和諧的家風(fēng)有助于孩子情感世界的健康成長(zhǎng)

不和諧的家庭環(huán)境對(duì)孩子的情感世界會(huì)形成負(fù)面的價(jià)值觀。如隔代撫養(yǎng)帶來的代溝、父母陪伴的缺失，父母離婚對(duì)孩子心靈的影響，還有父母的素養(yǎng)：常說粗口、夫妻不和、對(duì)孩子大吼叫式的教育，父母愛賭博、加班、應(yīng)酬、玩手機(jī)、家庭衛(wèi)生不整潔等，孩子在這樣的家庭環(huán)境下成長(zhǎng)，情緒會(huì)不穩(wěn)定，叛逆嚴(yán)重，脾氣也跟著暴躁，生活行為習(xí)慣差。

只有父母感情融洽、家風(fēng)良好，孩子的情感世界就越安全、越陽(yáng)光，性格就越開朗、有愛心、樂于助人、堅(jiān)強(qiáng)進(jìn)取等。一個(gè)好的老師，或許能夠影響孩子三五年，而父母、家庭對(duì)孩子的影響卻是一輩子的！孩子可以從父親身上學(xué)到責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)和自信等優(yōu)良品行，父親在孩子心里是無(wú)所不能的超人，可以說父親的高度決定了孩子的大格局。而母親性情溫和，家庭收拾得干凈、整潔，善于調(diào)節(jié)家庭氣氛，整個(gè)家庭就溫馨和睦，孩子們就樂觀、自信、善良，能體貼人等，母親決定了孩子人性的溫度。所在，和諧的家風(fēng)，父母有質(zhì)量的陪伴與榜樣引領(lǐng)有助于孩子的健康成長(zhǎng)。

3.教育孩子學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，懂得感恩

每個(gè)問題孩子的背后都有一個(gè)不合格的家長(zhǎng)。問題孩子的根源都來自孩子小時(shí)候的家庭教育，大人們的過度溺愛與寵愛，一次次不當(dāng)?shù)男袨闆]有及時(shí)拒絕與引導(dǎo)教育，導(dǎo)致最后成了問題孩子。父母要引導(dǎo)孩子明確是非觀，要遵守規(guī)則與公德，不能為所欲為。比如教育孩子不能亂打人、亂拿別人的東西等，將心比心地引導(dǎo)孩子的不當(dāng)行為，讓孩子親身體驗(yàn)打到別人身上是會(huì)痛的，自己喜歡的東西讓人搶走了也是不開心的等，引導(dǎo)孩子要學(xué)會(huì)與同學(xué)相處，自己做得不對(duì)時(shí)要及時(shí)道歉等。父母還要培養(yǎng)孩子有感恩心，節(jié)假日父母回到家里，自己通過言傳身教對(duì)父母尊敬、孝順、照顧等，孩子在一旁看著，從此孝順的種子便在孩子的心靈上生了根。

二、學(xué)校教育是留守兒童健康成長(zhǎng)的主陣地

1.教師要做到師者父母心

學(xué)校以班主任為留守兒童代理家長(zhǎng)，把班級(jí)建成“留守兒童”之家。班主任每周常態(tài)化與留守兒童談心，了解他們?cè)谏眢w、思想、生活、學(xué)習(xí)、交際和家庭等各個(gè)方面情況，在學(xué)習(xí)上開展一幫一結(jié)對(duì)活動(dòng)，解決了他們學(xué)習(xí)難，找不到人輔導(dǎo)的難題，讓留守兒童感受到了學(xué)校、教師、親人、同學(xué)的溫暖。因?yàn)榻逃?，本身就意味著一棵樹搖動(dòng)另外一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。所以，教師要以寬容的心態(tài)去看待學(xué)生的過失與無(wú)知，懷著父母之心不離不棄地幫助他們，用自己高尚的人格魅力去引導(dǎo)他們追尋內(nèi)心的真、善、美。

2.培養(yǎng)沉著冷靜的習(xí)慣，提高耐挫折的心理

沉著冷靜是自我情緒的一部分，也是一種良好的心理習(xí)慣，它在孩子成長(zhǎng)過程中有關(guān)鍵的作用。例如，冷靜處理問題，既可以避免與他人發(fā)生矛盾，又能讓對(duì)方感受到諒解、寬容、信任、友愛等態(tài)度，可以更好地協(xié)調(diào)人際關(guān)系，讓孩子養(yǎng)成冷靜處理問題的習(xí)慣?？梢詮募訌?qiáng)孩子思想道德教育修養(yǎng)，學(xué)會(huì)發(fā)火時(shí)先停三分鐘再發(fā)火，用退讓緩解沖動(dòng)，事前多想想事后是否值得，引導(dǎo)孩子進(jìn)行認(rèn)真和多角度的思考、分析，增強(qiáng)孩子的自信心，并有針對(duì)性地進(jìn)行“磨練”。

3.開展豐富多彩的課外活動(dòng)，營(yíng)造班級(jí)溫暖氛圍

我們教師和家長(zhǎng)可以利用節(jié)假日期間，組織留守學(xué)生開展集體活動(dòng)，讓留守兒童與家長(zhǎng)通話交流感情，在留守兒童之家開展了圖書閱覽活動(dòng)，培養(yǎng)孩子愛閱讀的習(xí)慣，引導(dǎo)他們多讀名著、多讀偉人的傳記，學(xué)習(xí)人物傳記中優(yōu)秀的品行、意志、胸懷等。因?yàn)殚喿x對(duì)塑造孩子優(yōu)良的品行、性格有著積極向上的作用。同時(shí)通過舉行娛樂活動(dòng)、給孩子過生日等團(tuán)體活動(dòng)，讓孩子體驗(yàn)集體的溫暖與愛心。

三、營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境是留守兒童健康成長(zhǎng)的堅(jiān)強(qiáng)后盾

國(guó)家要逐步完善農(nóng)村留守兒童法律體系。比如探討積極的休假制度，讓外出務(wù)工者一年至少能有5次且每次不少于5天的休假制度，讓務(wù)工者能有時(shí)間回家多陪伴下孩子，這能有效地緩解親子關(guān)系。相關(guān)部門也要營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，比如規(guī)范校園周邊流動(dòng)小商販、娛樂場(chǎng)所的管理，打擊農(nóng)村賭博，完善農(nóng)村文化、體育、休閑娛樂等設(shè)施，為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)提供良好的社會(huì)氛圍。政府要整合社會(huì)資源，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各類愛心人士、志愿者等開展關(guān)愛留守兒童的活動(dòng)。如：舉辦“留守兒童之家”“留守兒童家訪”“慶祝六一”等活動(dòng)溫暖孩子的心。

總之，我們要調(diào)動(dòng)一切可利用的教育資源，關(guān)愛留守兒童，努力形成社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體的教育管理體系，心平氣和的走進(jìn)留守兒童細(xì)膩敏感的精神世界，懂得他們真實(shí)的需要，滿足他們合理的訴求，為他們營(yíng)造一個(gè)舒適健康的成長(zhǎng)環(huán)境，還他們一個(gè)美好的童年，是我們家長(zhǎng)、教師、社會(huì)的共同責(zé)任。

【參考文獻(xiàn)】

[1]秦望平.農(nóng)村留守兒童教育管理有效性策略探究 [J].新課程（上旬 刊），2019，7.