促動技術在數控教學中的應用研究

梁兵

【摘要】在中職學校數控技術課堂教學中，以“行動學習”教學模式為基礎，結合“促動技術”的應用，能夠讓授課教師具備促進學生在課上課下相互交流、討論、思考、學習的能力;讓學生積極主動地進行分享、交流、探討、學習，能很好地提高學習積極性和學習興趣，能培養良好的學習習慣。從而提高中職學校數控技術專業課的教學質量。

【關鍵詞】促動技術;數控;中職;教師;學生

一、促動技術在數控教學中應用的研究意義

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，順應順德區全面深化教育綜合改革的趨勢，適應職業教育專業整合力度，要加強職業學校人才培養質量第三方考核力度，要以中高職一體和集團化辦學為方向優化提升職業教育。我校在教學專業發展和課程改革方面已身先士卒，在數控技術課堂教學中實施了“行動學習、翻轉課堂”教學模式，由于數控技術作為一門理論性較強的專業課，中職學生在課上課下自組織學習能力較差，教師促進學生相互交流、討論、思考的經驗不足等因素，導致教學效果不理想。針對在此教學模式下，如何提高數控技術專業課效果？這是我們數控專業教師急需要解決的一個問題。因此，把“促動技術”運用在數控技術課堂教學中有著重要的研究實踐意義。

二、促動技術在數控教學中的應用價值

（一）促動技術的含義

促動（facilitation）的本意是“讓事情變得簡單，在會議、工作坊這些群體互動過程中，特指促進人們真誠交流，群策群力，達成有效共識與高質量決策的能力”。促動技術是一種有效激發團隊智慧、促進群體共識、提升整體執行力的團隊管理過程技術，是有效互動、目標一致促進高質量合作的技能。

（二）促動技術提高學生學習興趣及自組織學習的能力

傳統的教學中，一節課的教學重難點、知識量都是以教師的主觀意識來決定的，準確性難以把握。學生對新知識點、新技能如果能夠順利掌握，其可繼續學下去，如教學重難點超出了學生的接受能力范圍，學生面前就樹立了一面高墻，依據中職學生的學習特性可知其心理會產生畏難情緒，加上大部分學生遇到困難好逃避的現象，學生對這節課的學習會放棄，甚至可能放棄整門課。運用促動技術的課堂教學中知識量是開放的，教學重難點因學生個體接受能力而定，在問題設置方面從廣至專、從多到少層層引導，每個學生都能找到適合自己學習的知識點，在學習相關知識中體會學習帶來的成就感，在小組共同尋找問題解決方法時提高團隊合作能力，從而使學生的學習興趣及自組織學習的能力得到相應的提高。

（三）促動技術提升教師促進學生相互交流、討論、思考的能力

任何形式的課堂教學目標是一致的，要求教師能夠更好地調動學生學習的積極性，促使學生主動參與到學習中去，教學中只要涉及交流、討論、思考就會有促動技術的存在。在數控課堂教學中教師掌握促動技能，就能更好地組織學生進行討論、交流及對話。教師在合適的時間討論合適的話題，聚焦本次討論的主題，分享信息，觀點碰撞，達成預期目標;能夠引導學生做好小組的自組織管理，小組成員在交流、討論中能夠做到平等、公平、尊重;掌握促動技術的老師在教學中能夠營造所有人都參與貢獻、平等交流、教學相長、共創成果的學習氛圍。

三、促動技術在數控教學中的實際應用

常用的促動技術有九種，數控課堂教學中運用的促動技術有聚焦式會話法、團隊共創法、群策群力和世界咖啡日。數控課堂教學過程以“行動學習”教學模式為基礎，即提出問題、導入知識、團隊學習、行動計劃，不斷聚焦問題解決學習中遇到的問題。在課前自學、課中共學、課后拓展恰當融入相應促動技術，可以改善學生在學習過程中所涉及的互動、交流、反思等自組織能力，可以幫助教師提高促進學生學習交流、討論的能力。

（一）課前信息收集

課前三天教師通過微信交流群向學生發布工作任務單，學生完成導學案并拍照上傳于微信交流群。在導學案的設計中采用了促動技術中的聚焦式會話法的第一個層面即數據層面，數據層面是指對那些關于事實和外部現實的提問。這種提問一般因感官獲得，比較容易實現，由我們看到的資料、認為的事實和觀察到的外部客觀現實而引發。比如在本節課導學案中提到的問題：在書中找出刀具半徑補償的意義與作用;刀具半徑補償的指令代碼。采用這種形式進行提問學生能夠較容易完成課前學習，能夠增強學生學習的自信心。

（二）課中團隊共創

課堂實施共有信息共享、團隊共創、操作實施和團隊共識四個環節，運用了團隊共創法和世界咖啡日兩種促動技術，主要解決提高教師促進學生在課上相互交流、討論、思考、學習的能力及提高學生參與學習的積極性。學生在課前自學局限性較大，信息共享時讓學生采用“旅行采蜜、異花授粉”進行組內、班內相互學習。首先，小組內同學之間進行信息共享、整合，完成組內相互學習;其次，小組成員分散到其他小組去貢獻信息、采集信息;組員回到本組，組長先分享其它小組組員貢獻的信息，組員再分享采會的信息。課堂實施后三個環節主要采用了團隊共創法，主要目的讓學生明確本次團隊共識的主題;激發學生團隊的創意和新能量;幫助學生建立一種共享的責任感;培養學生發展整合知識點的思考方式;最終能夠達到團隊對知識點的共識。

（三）課后拓展延伸

拓展延伸的題目有一定的難度，需要學生團隊共同完成，所以采用促動技術團隊共創法完成課后作業。小組成員快速聚焦主題了解需要解決的問題，小組長組織成員進行頭腦風暴激發解決問題的新想法，對想法進行分類排列發掘更優的解決方案，商討并提取中心詞促動成員達成共識，最后繪制思維導圖。將課上所學的內容進行轉化、達成共識并實現相應學習效果。

經過多次的實際教學實踐證明，促動技術在數控教學中的應用取得了很好的效果。促動技術課很好地調動學生的學習積極性;能夠培養學生自學、小組共同合作學習的能力;增強學生分析問題、解決問題的能力;提高教師促進學生相互交流、討論、思考的能力。促動技術應該服務更多的教師，應該在更多的專業、學校中應用。

【本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“促動技術在數控教學中的應用研究”成果（課題編號：GDXKT23777）】

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