“四目標一模式”的生物類創業人才培養模式探索與實踐
——以攀枝花學院為例

尚遠宏，尚秀麗，朱學軍，鄭 毅，田金鳳

(1.攀枝花學院，四川 攀枝花 617000； 2.內蒙古興安盟科右中旗巴彥呼舒第二中學，內蒙古 科右中旗 029400)

攀枝花學院作為地方高校，其生物類專業學生面臨著嚴峻的就業壓力，學生創業意識淡薄，他們的創業就業渠道較少，也不能有效將專業知識技能轉化為創業實踐能力。生物類專業課程設置實踐的學分認定和教學評價等管理制度和辦法不明確，與“地方、企業、學生”的產學研深度融合也有待進一步提高，生物類創業人才培養機制和模式不完善，創業課程少，學生的實訓、實踐、實操能力弱。教學資源整合與教學團隊建設針對性不強，只有職業生涯規劃或大學生就業指導教育兩門課程，課程之間相對孤立，缺乏創業課程體系、專業教師和團隊。這些問題都制約了攀枝花學院快速實現高素質應用型創業人才培養目標。

1 攀枝花學院生物類專業“四目標一模式”創業人才培養模式的構建

依據科教融合、產教融合、協同育人的精神，并結合生物類專業和部分學生的特點，對生物類創業人才的教育提出了“四目標一模式”，即構建“3333”創業教育四目標和培養“121”創業人才一模式，如圖1所示。

圖1 生物類創業人才的“四目標一模式”Fig.1 “Four Targets and One Mode” of biology entrepreneurship talents

面對學校與“地方、企業、學生”的產學研不能深度融合，生物類創業人才育人路徑有待拓寬的問題，學校提出以滿足“社會、地方、個人”的三種需求為第一目標，并以推進“校地、校企、校學”的三元合作為第二目標，注重“1”(本科一年級制定新的人才培養方案和課程教學內容體系，加強導師制引導下的科研訓練和仿真實訓)的人才培養模式。同時，面對創業課程少、教學資源整合與教學團隊建設針對性不強、不能有效將專業知識技能轉化為創業實踐能力等問題，學校提出以完善“講堂、平臺、基地”的三個陣地為第三目標，并以打造“專業、制度、實踐”的三個終端為第四目標，注重“2”(本科二、三年級學生自辦、領辦、或參加已辦公司開始創業，打造科技引領的公司)和“1”(本科四年級學生根據公司的運轉狀況和個人意愿，再次選擇可行的就業方向)的人才培養模式。

2 攀枝花學院生物類專業“四目標一模式”創業人才培養模式探索及實踐

2.1 滿足“社會、地方、個人”的三種需求，推進“校地、校企、校學”的三元合作

社會人士或教師創辦實業或科研轉化公司，讓學生積極參加實習、見習，利用閑余時間打工，鍛煉自己，在一定程度上解決自身經濟問題，并發現創業的切入點。自辦或領辦公司能夠提高生物類學生素養，便于學生選擇可行的就業方向，解決就業難問題。生物類學生與學校、公司聯合參與“互聯網+”、創青春等比賽活動，通過活動開拓學生的創新創業意識，有利于學生的專業學習。

2.2 完善“講堂、平臺、基地”的三個陣地

A.依托創業學院資源，進行創業課程師資整合與教學團隊建設。創業學院是全省首家按照二級學院體制設置的獨立教學單位[1]，主要聯合校內外師資，實行校內和校外創業導師的師資整合。校內，不斷加大就業創業師資培訓力度，分期分批選派優秀教師外出培訓。校外，積極聘請專家、優秀企業家、相關政府部門人員、杰出校友等社會各界人士為兼職教師或客座教授。要積極組織創業沙龍、微講堂、講座、主題展示體驗等活動。B.積極拓展創業實訓基地和俱樂部建設。學校積極與地方企業和公司簽訂大學生創業實訓基地合作協議，建立創業微講堂、大學生創新創業俱樂部等部門，積極服務于師生。

2.3 打造“專業、制度、實踐”的三個終端

A.創業課程的設置和教學內容改革。學校從2014年開始逐步設置創業課程，目前基本完善了創業課程和教學內容，注重深化課程改革，進一步研究課程內容和教學方式，完善職業發展教育課程體系建設，從原來的職業生涯規劃、大學生就業指導教育和創業學課程，目前又設置了GYB(產生你的企業想法)、SYB(創辦你的企業)、大學生創新創業木棉青創班等課程，學生大學四年可以學到更多的創業相關課程，進一步完善大學生創業課程和教學內容。B.理論課程的設置和教學內容改革。為了適應教育目標的多元化和響應加大本科課程緊密聯系生物學生就業的改革目的[2]，干熱河谷特色生物資源及其利用課程采用了線上授課，采用“434”的課程改革模式，深受好評且成為學校通識選修課。C.健全管理機制，為創新創業教育改革提供堅實保障。成立校院兩級創新創業工作領導小組，建立校院兩級工作機制，實施創新創業工作一把手工程，并將創新創業工作納入學校目標管理考核體系，建立考核激勵機制。發布《攀枝花學院創新創業獎學金評審辦法》《攀枝花學院創新創業微講堂活動管理辦法》《攀枝花學院創新創業俱樂部管理細則》等文件，建立健全創業人才培養模式下的學生管理制度。D.實行導師制。導師制基本內容為將每一屆學生適當分給專業教師來管理，補充與輔導員之外的教師進行交流和學習的機會。生物學生要在導師的引導下訓練科研實驗方法，為以后發現創業切入點和站在科技創業的前端做鋪墊[3]。E.進一步完善創業學分置換。根據《攀枝花學院創業學分置換管理辦法》《攀枝花學院創業學分置換實施細則》精神，學生積極參與學分置換。F.以競賽促進生物類創業人才培養。鼓勵教師帶領學生參加各種學科和創業競賽，突出“以賽促創業、以賽促協調、以賽促進步、以賽促開放、以賽促共享”的競賽方針[4]，參加省賽和國賽，獲獎可促進學生創業意識的培養，最終形成“教研賽學創”一體化。

3 結語

隨著社會的發展，學校的教育機制也應不斷完善和升級。要依托已有資源，借鑒相關改革經驗，對生物類創業人才進行分類培養，制定適當的個性化培養方案，實施人才精準教育，指引學生邁向美好人生。