對外漢語教學中的“方法”類近義詞的偏誤分析
——以“辦法”“方法”“方式”為例

胥 倩

西南財經大學

漢語學習者在進入中高級的學習階段后，便會開始接觸近義詞的辨析。漢語中存在大量的近義詞，這些近義詞的意思相近，用法差別不大，只有一些很細微的差別，但也就是這一點差別給外國學習者造成了很大的學習障礙。筆者在實際的教學過程中，發現學習者對近義詞辨析存在較多的疑問，學生經常提出如何辨析某一組近義詞的問題，在查找資料進行對比后，選擇了“辦法”“方法”“方式”這一組學生也曾詢問過的近義詞進行研究，通過查找HSK動態作文語料庫中學生的偏誤，對學生的偏誤進行歸類，分析學生產生此類偏誤的原因，為教師的教學提供建議。

一、詞典對“辦法”“方法”“方式”的釋義

筆者主要查閱了《現代漢語詞典（第七版）》《現代漢語學習詞典》《現代漢語常用詞用法詞典》這三本詞典對“辦法”“方法”“方式”的釋義，具體釋義如下：

表1 詞典對“辦法”“方法”“方式”的釋義

從上表可以看出這三個詞的意義很接近，都包含“解決或處理一件事的方法、途徑”。但也可以看出，這三本詞典對“辦法”“方法”“方式”的釋義都存在一個共同的問題，就是用這個詞的意思解釋另一個詞的意思，這樣的釋義方法不僅難以比較明確的表現出這三個詞詞義的差別，同時也難以為對外漢語教材中詞語的解釋和近義詞的辨析提供參考。《現代漢語詞典》對這三個詞的釋義是比較詳細和全面的，因此，在下文的寫作中，也主要參考這一詞典中的釋義。

二、“辦法”“方法”“方式”的用法搭配

“辦法”“方法”“方式”三個詞都是名詞，因此在句法功能上都很相似，可以做主語和賓語，但在具體的搭配中，這三個詞存在著一些差異。通過查找北京語言大學語料庫中心（BCC語料庫）中的語料，對“辦法”“方法”“方式”的前后搭配進行了整理。

動詞+~ 形容詞+~ 表數量的短語+~“辦法”有、沒（有）、想（想）、是（個）、解決、解救、獎勵、實施、不是、應對、施行、注冊、處理、考核、管理、處置、監督、分配、收費、招生、選舉、（最）好、重要、穩妥、困難、可行、有效、聰明、理想、傳統、科學、新、舊、具體、特別、合理、高明、簡單、公平、長久、不錯一點兒、一丁點兒、很多、不少、一些、多種、好多、若干“方法”醫治、總結、佩戴、解決、應對、收納、破解、找、計算、學習、思想、使用、制作、診斷、飼養、觀察、記錄、處理、報名、研究、教學、教育、參與、科研、實驗、分析、觀測、（最）好、正確、有效、簡單、常用、直接、方便、重要、安全、錯誤、基本、實用、詳細、科學、特殊、傳統、可行、普通、新、舊、強硬、適當、先進、特殊、多種、一些、諸多、很多、眾多、大部分、多數、少數、若干“方式”聯系、行事、支付、定位、處理、生產、查詢、上課、回家、相處、改變、說話、報名、參與、交友、計算、出場、投稿、組織、處事、轉變、辦理、生存、學習、傳播、書寫、運行、表現、使用、打開正確、重要、最好、不同、合理、特殊、簡單、獨特、可行、適當、有效、理想、極端、隨意、直接、傳統、常用、合適、靈活、可靠、民主、明智、文明、新、多種、很多、一些、許多、諸多

從上表可以看出，“辦法”“方法”“方式”前的部分動詞搭配是較為唯一的，如：(1)這也是個辦法。(2)快想想辦法。(3)堅持正確的思想方法。(4)粗放型的生產方式。

大部分的形容詞可以與這三個詞搭配。較為特殊的表示數量的短語是“一點兒”和“一丁點兒”，只能和“辦法”搭配，“我一點兒辦法也沒有”。通過分析與“辦法”“方法”“方式”搭配的詞可以比較清楚的了解它們意義之間的細微差別：(1)與“辦法”搭配的“選舉、收費、獎勵、招生、管理”等詞多是具有可操作性的活動，并且只針對某一項具體的工作或者活動。因此“辦法”常指針對某個具體問題的手段或措施，具有一定的直接操作性。(2)“方法”搭配使用的“研究”“聘用”“教育”“科研”“觀測”等詞都是系統性和完整性較強的活動或行為，并且像“研究”“教育”“科研”等工作都具有一定的科學性和客觀性，但“辦法”則不能與這些詞搭配，因此“方法”通常指解決問題、處理事情時使用的系統的完整的程序或者措施。(3)與“方式”搭配使用的“生活、生產、交流、活動”等詞的含義多是固定化的具有一定程序特點的活動，人們說到這些行為往往都會想起一些具體的程序化的操作方式，行為也比較固定，這也是“方式”區別于“辦法”和“方法”的一部分意義。

三、“辦法”“方法”“方式”的偏誤分析

從HSK動態作文語料庫中收集到的學習者的偏誤主要有以下幾種類型：

1.“辦法”和“方法”的偏誤。(1)有時候父母的希望和孩子做事的辦法不一樣。(2)一開始還不太習慣，比如洗澡的辦法或吃的菜。(3)這是我的假期，還有我度假的辦法。(4)在承認“安樂死”的國家，如果他們的“安樂死”法津不嚴格的話，一定會有一些人用“安樂死”的辦法或者“安樂死”這個詞犯罪。

以上例子中的“辦法”都應該改為“方法”。(1)我們應該將這群人的饑餓問題盡快想方法解決好。(2)有人認為，這是沒有方法解決的。(3)綠色食品問題也是先解決人類生存問題后，我們再想方法。(4)集中人們的智慧，做出一個安全而產量高的生產辦法是最公平的解決辦法。

以上例句中的“方法”都應改為“辦法”。

學生誤用“辦法”和“方法”的情況是比較多的，之所以會出現這些錯誤，很大部分的原因是因為教材中對這兩個詞語的翻譯都是“methods；ways”，教師在講解時沒有把握住兩個詞的意義的差別之處，也沒有對一些特殊的搭配進行強調，如只有“辦法”才可以和“沒有”“想”搭配，“方法”和“方式”都不能搭配。

2.“辦法”和“方式”的偏誤。(1)這次我要談談，我在家鄉度假的辦法。(2)可是他對我好幾次說，“日本人的不明確的說話辦法，是日本人之間才可以有的。

以上兩個例句中的“辦法”都應改為“方式”。

在語料庫中收集到的“辦法”和“方式”的偏誤是很少的，也可以從另一個方面證明學生對這兩個詞的意義差別的把握是比較準確的，較少出現混淆的情況。

3.“方法”和“方式”的偏誤。(1)我假期度過方法是很輕松的。(2)也許說我假期度過方法不是買東西，而是市場研究呢。(3)因為媽媽和我們的生活方法和觀念不一樣。(4)第二個和尚突然開口說：“那這樣的方式怎么樣？(5)對我來說政府出臺的這項規定是很好的方式。(6)引導我的思想，用種種的方式來使我敢于發表自己的意見。

例句(1)至(3)中的“方法”應該為“方式”。例句(4)至(6)中的“方式”應改為“方法”。

“方法”和“方式”的誤用則是由于對這兩個詞義的側重點把握不準確，“方法”側重的是系統性的措施，“方式”的側重點是程序化的活動，學生對一些固定搭配如“生活方式”“說話方式”掌握不夠是由于教師在講課過程中沒有有意識地向學生強調這些用法。

通過對以上收集到的語料的分析可以看出，學生對“辦法”“方法”“方式”三個詞產生偏誤的原因主要包括以下兩點：

(1)教師在教學過程中不夠明確的講解。由于教師對這三個詞的詞義把握不到位，備課不充分，在講解時沒有向學生解釋清楚詞義，并且對詞語的操練不夠，使得學生也并未完全理解詞義。

(2)教材中的翻譯對教師和學生的誤導。由于漢語和英語詞義的不完全相等，很多漢語在翻譯為英語時并未能完全表現出其原本的意義，不僅給教師的教學造成一定的困難，也不利于學生的學習，容易誤導學生對詞義的理解。

四、教學建議

從學生出現的偏誤來看，有由于對詞語意思把握不準確產生的偏誤，也有因為對詞語搭配不熟悉而產生的偏誤。因此在教學過程中教師需要注意以下幾個方面。(1)教師在課前要充分備課，事前預想到學生在學習這些詞語時可能會產生的疑惑，再根據學生的水平、年齡選擇合適的教學方法。并且可以采用多樣化的教學方法，讓學生能更全面的了解詞語差別，對于特殊的搭配要重點講解，特殊用法往往也最能表現詞義的特殊性。最后要多進行操練，反復練習進行鞏固。(2)不可太過依賴教材使用的英語翻譯，學生會對這三個詞語的意思產生混淆的一個很大的原因是由于教材中簡單的將這三個詞的英語翻譯為“method; way; means”等，也沒有過多地解釋。編寫者在編寫教材時可采用多種方法對詞語進行釋義，如圖片釋義或者用簡單的句子釋義，都能方便學習者理解詞匯的意思。

掌握一組近義詞的區別用法與練習是不可分離的。教材的編寫者在編排“辦法”“方法”“方式”的相關知識點時，應適當注重與這一組近義詞相關聯的配套練習題的設計，這在一定程度上可以更好地鞏固漢語習得者所學的近義詞區分。