中本貫通背景下《汽車發動機結構與原理》課程教學思考

任洪娟，劉樺銳

（1.上海工程技術大學機械與汽車工程學院，上海 201620；2. 上海市城市科技學校汽車工程系，上海 201620）

引言

“3+4”中本貫通是現代職業教育改革的有益探索，已成為更好貼近區域經濟社會發展的需要、滿足教育需求構建人才成長“立交橋”的重要手段和載體[1]。所謂中本貫通即中職教育與應用本科教育的貫通，中職生在畢業后可以通過轉段考試升為本科[2]，中本貫通的中考生需要參加中職學校組織的面試，根據中考成績擇優錄取，通過后進入中職院校學習，第三學年結束時，參加高等院校統一的命題考試，按照“50%文化課成績+50%技能測試”錄取，合格者直接進入本科學習，未合格者取得中職院校的畢業文憑。2014年在上海正式啟動中本貫通的試點，中本貫通的專業一般是操作性較強的技術技能型專業（如汽車維修、汽車檢測等）。

2016年1月上海工程技術大學與上海市城市科技學校合作申報了汽車服務工程專業中本貫通培養模式方案，該方案已通過上海市教育評估的專家一致認可，并在2016年9月招收第一批學生。該方案是目前上海市少有的幾所以汽車服務工程為試點專業的中本貫通專業，同時也是一條嘗試通過這種長學制教學模式實施對汽車服務工程高級技術型應用人才培養的有益探索之路。中本貫通汽車服務工程專業的課程體系以培養學生能力為主線，中職和本科兩個階段分工明確，并且相互融合，中職 3 年學生重點掌握文化基礎和提升專業實踐能力，積累操作經驗，本科4年重點培養學生掌握專業理論，由實踐到理論，再到更高層次的實踐能力。為此，整個專業課程體系要求通過消化、吸收原有中職汽車運用與維修專業和本科汽車服務工程專業在人才培養中的優勢，對于關系到本專業職業能力要求的課程與實踐環節進行合理階段配置[3]。這種形勢下，《汽車發動機結構與原理》課程作為中本貫通汽車服務工程專業的核心課程，梳理融合課程知識點，分階段規劃授課內容，根據不同階段特點采取不同教學模式已成為該課程建設的重要任務。

1 中本貫通專業學生特點

中本貫通專業學生在中職階段不同于中職學生，在本科階段不同于高中考入大學的本科生。在中職階段，學生年齡偏小，身心快速發育，知識結構不完善，尤其數學、物理等基礎課程薄弱，雖然具有一定的學習能力，能夠掌握一些較為具體的專業知識，但不同于中職學生，他們以后要進入本科院校繼續學習，所以對理論知識要求較高，為此中職階段應合理設置課程內容，相對中職學生加大數學、物理及化學等基礎學科課時；對專業課程，應貫通本科教學考慮，增加專業基礎知識，利用大量的時間加強對專業的感知，提高動手操作能力。

經過三年中職學習，學生身心發育更加成熟，具備了豐富的理論知識，抽象思維更加成熟，本科階段學習能力明顯提升，同時又因為及早接觸到專業知識，所以在專業知識上有了更大的優勢與興趣。

2 《汽車發動機結構與原理》課程特點

《汽車發動機構造與原理》是上海工程技術大學汽車服務工程專業本科生的必修專業課程，同時也是上海城市科技學校的核心專業課，只是不同階段的授課側重點不同，但目前來看還有較多重復內容。《汽車發動機構造與原理》課程主要講述內容包括汽車發動機構造和汽車發動機原理兩方面的知識[4]。現在國內很多高校汽車專業都開設了《汽車發動機構造》和《汽車發動機原理》兩門課程。《汽車發動機構造》教學內容重在發動機結構，側重發動機結構認識，增強學生對發動機的感性認識，培養學生的動手實踐能力；而《汽車發動機原理》教學內容重在發動機性能分析，理論性強，要求學生學習該課程之前，應該對發動機有感性認識，同時應具有大學物理、高等數學、熱力學及流體力學等知識儲備[5-6]。

中職階段和本科階段《汽車發動機構造與原理》課程分別為96和32學時，共計128課時。考慮到汽車發動機構造內容的廣度，汽車發動機原理內容的深度，如何根據學生的身心特點與知識結構，在有限的學時內掌握必備的專業知識，并有效的培養學生的工程能力與創新能力，是授課教師必須考慮的。

3 課程內容與教學效果設計

《汽車發動機結構與原理》課程的主要內容包括汽車發動機總體結構與性能、發動機機體組與曲柄連桿機構、發動機換氣系統與換氣過程、發動機燃料供給系統與燃燒、發動機冷卻系統、發動機潤滑系統、發動機點火系統、發動機特性及發動機污染控制等內容。通過本課程的學習，預期可使學生達到以下效果：

（1）掌握汽車發動機總體結構及各組成部分結構及特點，具有全局思考問題、解決問題的能力。

（2）掌握汽車發動機工作原理，深入理解掌握汽車發動機結構，做到從全局考慮問題，解決問題。

（3）具有良好的識圖和實際動手能力，能夠從事汽車發動機拆裝、臺架實驗及試驗分析。

（4）具備利用工程方法進行定性分析與科學解決問題的能力。

（5）具有學習不斷探索，勇于創新的意識，提高綜合評判汽車發動機性能的素質和創新意識。

為此在中本貫通教學過程中，應根據學生身心發育特點及知識結構分階段規劃教學內容，做到內容合理全面，符合學生的成長特點，最大限度改善教學效果。表1所示為教學內容與教學效果對應關系。

表1 教學內容與教學效果對應關系

4 結論

（1）授課教師調查研究學生不同階段的身心發育特點和知識結構，對不同階段學生的知識體系進行規劃設計。

（2）授課教師根據學生的身心發育特點和知識結構，梳理《汽車發動機結構與原理》課程知識點與教學效果，設計不同階段的授課內容與教學效果。

（3）根據課程內容與學生特點，推行課堂教學改革勢在必行。