職業院校以學生為中心的教學實踐研究

王力斌

（遼寧工程職業學院，遼寧 鐵嶺 112000）

前言

近幾年汽車行業飛速發展，技術不斷更新，汽修行業企業間的競爭也越來越激烈，企業對員工的要求也越來越高。當前汽車維修企業不光要求從業者能修車，還要求其具備較強的在職學習能力、溝通能力、服務意識等職業素養，而高職汽車運用與維修技術專業是培養汽車技術型人才的重要基地[1]。因此在職業院校的教學過程中，應轉變教學思路，通過教師的課堂組織和對學生的引導，讓學生成為課堂主體。通過模擬真實的工作場景，使學生沉浸在學習中，通過自主學習，鍛煉學生的綜合職業素質。

1 研究現狀

西方國家于20世紀60年代開始對如何提高學生的學習興趣、學習效率及質量進行研究，經研究以學生為中心的教學理念最能發揮學生的主觀能動性，可以使學生的全面素質得到有效提高。隨著教學手段的豐富，圍繞以學生為中心的教學理念，加入了翻轉課堂、任務驅動、項目一體化教學等教學方法，使課堂越來越活躍，學生的主動性越來越高。不過在教學實踐中也出現了因學習能力不同造成部分學生自卑、厭學等負面情緒，導致部分學生無法順利完成學業，并對其心理造成了傷害。導致這種情況出現的原因為教師的課堂組織及課程引導出現了問題，教師沒能根據不同學生的實際情況展開教學活動[2]。

國內專家結合了國外教學理念的優缺點，開始對以學生為中心的教學理念進行研究，加入了“因材施教”的理念，根據不同學生的學習程度，設置不同的學習任務，使學生綜合素質均能在課上得到提升。該方法首先在中小學進行試點，得到了很好的效果，之后向職業類學校推廣。我國職業類學校學生普遍存在基礎課基礎差、學習自主性差、學習能力參差不齊、從眾性強等情況，導致在教學實踐中出現了部分同學不能參與到任務過程中，無法完成學習任務。通過在實際教學過程中的總結得出產生該問題的原因在于，教師雖然對學習能力差的學生單獨準備較簡單的工作任務，但該部分學生因不能參與正常工作任務而出現自卑心理，主觀上對學習產生了排斥，從而自暴自棄，拒絕完成學習任務。因此，職業院校非常有必要繼續對以學生為中心的教學實踐進行研究和探討。

2 職業院校汽修專業以學生為中心的教學方法

汽修專業“以學生為中心”不能單單體現在課堂形式上，應從各方面均為學生考慮。汽修學生所學的專業知識，一定是要在學生畢業后在各大型汽車維修企業實際工作中用得到的。因此，要求課程的設立應符合當前行業現狀，課程內容應根據企業的實際工作情況進行選擇，對學生的管理制度應按企業的真實管理進行規范。學校應為學生構建出一個身在企業工作，每天要完成不同工作任務的學習情境，使學生可以完全沉浸其中。

2.1 課程內容選擇與工作任務設立

以學生為中心的教學過程一定是以工作任務作為載體的，工作任務的完成過程就是課程內容的學習過程，讓學生在做中學，學中做才能使學生融會貫通，并對其各方面素質進行全面培養。因此，工作任務的設立就變得尤為重要。

汽車維修專業的工作任務應到汽車維修企業中去尋找。通過到大量汽車維修企業走訪調研，發現汽車維修企業在日常工作中最常做的工作為養護類工作，當前環境下，汽車維修企業均向消費者推行以養代修的理念。因此，汽修專業在日常授課過程中，應將汽車養護類的內容作為學生主要學習及練習內容。對于汽車故障的檢修工作的典型工作任務，依然根據汽車維修企業的日常工作中來，通過走訪調研，掌握各系統中出現頻率高的故障現象，并將汽車維修企業的真實案例作為課程中的工作任務，并將各系統的工作原理、組成、特點等相關理論知識融合到任務中去，使學生在完成所有任務后，可以掌握汽車各系統的結構、原理、檢測基本流程、汽車各系統的維修技巧及注意事項。在學生畢業后可以直接與汽車維修企業對接，減少學徒時間，或在校期間直接達到合格修理工水平，為企業節約培養成本，為學生提高畢業起薪。

利用汽車維修企業的真實工作案例，更能激發學生的學習積極性，也更容易使學生沉浸在學習情境中。通過教師的強調，學生更容易理解完成工作任務的重要性。由于工作案例在日常工作中經常出現，很可能同樣的案例出現在學生家的車上，因此學生不會對這些任務產生逆反，反而會更認真地學習，對有可能發生在身邊的故障一探究竟。

2.2 以學生為中心的授課過程

學生在課上全面提高綜合素質的前提是學生要真正參與到課程中去，通過做中學，學中做的教學方法引導學生學習和掌握知識[3]。如果學生在主觀上不愿意將自己與任務融為一體，那么在好的授課內容也無法讓學生掌握。

2.2.1 課前學習

在正式上課之前，教師利用網絡將工作任務及課前作業發布，并在線上及線下進行答疑。學生利用晚自習等時間完成課前作業，課前作業的內容就是工作任務中的理論知識內容。學生在課前認真仔細地對理論知識進行研究和討論可對理論知識的理解有基本理解，結合課上教師結合實物的講授，可使學生輕松掌握理論知識。因工作任務均為汽車維修企業的真實常見工作案例，有些學生會聽過或見過這類故障，因此學生會對這類故障的產生原因產生好奇，從而使學生能夠主動、積極、認真地投入學習中去。小部分不愿學的同學，在大多數帶動下，也會參與其中，從而產生較好的學習效果。

該部分主要采用了翻轉課堂的教學方法，該方法極大地鍛煉學生的自主學習能力，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，使學生養成良好的學習習慣。對于教師來講，翻轉課堂可大大節省課上的任務準備時間，相關理論知識學生在課下自主完成，教師只需在課上組織提問，或挑選代表上臺匯報，檢查其學習情況，之后根據回答或匯報的情況對理論知識進行講解，并將重點及難點內容進行講解和強調。前兩次任務課前作業也會有小部分同學不能認真準備，這就需要任課教師在課后主動找到單獨談話，了解情況，提出要求，并給予適當鼓勵，幫助這部分學生建立起自信，使這部分學生也能參與到課前作業的談論中去。根據十一年的教學經驗，職業類學生絕大多數是非常聰明的，之所以自主學習能力較差，主要是缺乏自信導致自暴自棄，從而養成不好學習習慣。因此，幫助學生建立自信，重新培養學習習慣任務成為教師在課程初期的重要工作。

2.2.2 情境導入

課程開始時，教師利用音頻、視頻等多媒體設備播放真實錄音、錄像等汽車維修企業任務委托實況。為學生營造沉浸式的學習情境，使學生能夠更快地進入角色，并產生相應的責任感及使命感。因在課前教師就已經布置過學習任務，因此該環節更注重對任務的分析，學生通過角色扮演向教師提問汽車行駛里程、使用年限等信息分析工作任務。在此期間還應對學生提出任務要求及注意事項。

2.2.3 任務準備

該階段學生主要在教師的引導和指導下對本次課要完成的任務操作過程進行策劃，生成任務實施方案，填寫到工作頁上。工作頁中的相關問題可以引導學生分析任務要點，降低學生的學習難度。在任務準備過程中，學生分組討論。教師為學生提供教學視頻、PPT、汽車維修手冊、技能點操作標準、仿真模擬軟件、網絡資源、實物臺架、工量具、實物解剖模型等學習資源。學生可通過手機、電腦、紙質材料、實物觀摩、軟件仿真等方式來獲取所需資料及數據。各組將任務實施方案制定完畢后，每組派出一名代表到講臺上匯報分析、準備過程及任務實施方案，并進行小組互評，各組找到各自的優缺點及遺漏。之后教師進行小結，主要對學生的表現及各組匯報的內容進行總結及評價，并對匯報不完整、不準確及不好理解的重、難點內容進行總結、講解和強調，使學生對該任務所包含的知識完全理解及掌握。最后學生針對各組的優缺點及教師的小結完善并確定最終任務實施方案。

通過該階段的學習，可以鍛煉學生的團隊協作能力，語言表達能力、分析問題能力、自主學習能力等職業能力。課前作業的完成情況也會在該階段得以體現，課前準備充分的組，任務準備就會比較輕松，反之就會出現很多困難。通過一到兩個任務的適應，結合教師的單獨談話強調，學生便會越來越體會到課前自主學習的重要性。

2.2.4 任務實施

該階段學生利用之前所制定的任務實施方案對工作任務進行實施。任務實施過程中，根據每名同學的性格特點，各司其職。有些同學喜歡動手操作，該同學就先負責拆裝和測量；有些同學喜歡學習理論，就讓其先負責記錄和數據分析，之后再進行交換。這樣安排的好處在于讓學生先做自己擅長的事情，之后再利用自己的優勢去指導他人，便可以大大地提高學生們的自信及學習熱情。在規定時間內完成工作任務后，各組進行課內競賽。競賽中動作標準、用時最短的小組獲勝，獲勝組可得準備好的小禮品一份。這樣可以有效激發學生的學習熱情及集體榮譽感。任務實施環節結束后，依據企業6S標準對工位進行清潔，為學生養成良好的職業習慣。

2.2.5 任務總結

該環節各組組長當講臺匯報本次任務的完成情況，分析優點及不足，匯報完畢后各組進行互評。之后教師對本次任務學生的表現進行評價，對任務過程中的問題進行點評，并對本次課程的重難點內容進行強調。最后，學生在工作頁中完成自評、小組互評等評分表的填寫后交給教師進行教師評價，最后教師得出學生本次任務的最終成績。

2.2.6 課后擴展分析題

課程最后教師根據本次課的內容布置課后擴展分析題，使學生將本次課的基礎內容得到擴展，開闊學生們的眼界，擴寬思路，擴展知識寬度及深度。與課前作業一樣，教師在線上及線下進行指導和答疑，鍛煉學生的自主學習能力，并強化學習習慣等職業素養。

3 結束語

總的來說，以學生為中心的實踐教學，不應停留在教學形式上，應在各方面為學生考慮。通過充分結合企業實際需求，圍繞學生高效地獲得知識來組織教學[4]。以學生為中心的教學理念，可切實提高學生的學習興趣及學習質量，使學生畢業后順利與企業對接，成為汽車維修企業真正需要的可用人才。