“分裂”小團體

李竺姿

學優生大多會結伴成長，調皮搗蛋的孩子也會“扎堆兒”前行，若平衡不了這兩類群體，班級管理就會出現問題。

我們班也不例外，以龍為首的幾個孩子，每天都湊在一起玩鬧，不寫作業。班長無可奈何，我決定想辦法“分裂”他們。

師徒結對是我的一貫做法，將優等生與后進生結成手拉手幫扶小對子。圍繞在龍身邊的幾個孩子被“師傅”認領，每天課余時間都會看到“師傅”幫助“徒弟”的身影。如此一來，龍的隊伍被我“瓦解”于無形之中。

有了“師傅”的監督，龍身邊的幾個孩子逐漸從強制規范變為積極參與課堂。一天中午，龍找這幾個孩子出去玩，可是“師傅”看得緊，幾個孩子沒有答應他。龍因為過于調皮，中午被班長送到我的辦公室。

我說：“龍，你怎么在這里？”我故作吃驚狀。

“班長說我搗亂。”他嘟囔著。

“我中午想把你們的小測紙分分類，你一來，我就要完成教育你的任務，肯定沒時間分。”我一陣“哀號”，一句教導的話也沒有。

“要不，我幫你分？”龍試探著說。“真的嗎？可這里地方小，只夠一個人用啊！”我眼神里迸發出驚喜，隨即又落了下去。“老師，你去午休，我分小測紙。”龍機智地說。

“那你先試試，謝謝呀！”我將小測紙的歸類方法教給龍，他——答應著。

其實，我哪里放心得下，忐忑不安等了一中午，回到辦公室，看著分得亂七八糟的小測紙，嘴里卻說：“太感謝了，你真是老師的得力干將！”“我明天還能來嗎？”龍問。“當然可以！你來了我就有時間午休。”看著我開心的樣子，龍也高興地回去了。

次日，龍準時來到辦公室。我先肯定了他的守時守諾，并再次和他細化了小測紙的分類要領，這次龍做得特別好。

龍的改變慢慢延伸到學習，課堂上，他從東張西望變為高高舉手。成績從30多分直沖80多分。他的人際圈也在擴大，許多孩子主動和他交朋友。

一天，他正準備去辦公室，班長叫住他：“龍，你現在已經不需要再去班主任那里了。”他卻一本正經地對班長說：“我還是去吧，那里需要我！”