“三個面向”提詞與景山學校的改革

“三個面向”的歷史由來

為什么要請鄧小平同志題詞？

從景山學校進行的教育改革試驗的需要來說。

景山學校是1960年由中宣部創辦的、專門進行城市中小學教學改革試驗的學校，由于學校在中宣部的直接領導下進行教改試驗，所以能及時了解到黨中央關于國內外教育發展形勢的分析和有關中小學教學改革的精神，并能及時聽到毛澤東、劉少奇、周恩來、鄧小平以及當時直接主管教育工作的國務院副總理陸定一等領導關于當時教育工作的具體意見。因此，當時學校總是根據中央領導的精神來研究和制定學校的教改試驗方案。

到1983年，學校的教改試驗進入到中小學教育全面改革的新階段。這個時期，也正是國家進人到一個全面開創社會主義現代化建設新局面的歷時期。在這樣的形勢下，中小學整體改革應該按照什么方針來改革？帶著這個問題，景山學校學習了黨的十二大文件和鄧小平有關教育的講話，很自然地想到了要請鄧小平為學校題詞，給學校指明在新時期教育改革的方向。

從鄧小平對景山學校教改試驗的關懷和支持來說。

鄧小平一貫高度重視教育的改革和發展，也很關心和支持景山學校的教改試驗。

1977年，鄧小平在一次與外賓談到提高教育質量問題時，還舉了景山學校小學數學教材改革的例子：中國的孩子并不笨.能夠學習很多先進知識，比如北京景山學校搞的數學試驗，小學生能學幾何、代數。這給了我們極大的鞭策。

同年，鄧小平與中央兩位領導談話時指出：“辦教育要而條腿走路，既要注意普及，又要注意提高。要辦重點小學重點中學、重點大學。”1977年底，教育部落實鄧小平關于辦重點學校的指示，在全國確定了20所中小學作為教育部的重點學校。北京市共有兩所，其中就有景山學校。

1978年3月28日，鄧小平在談堅持按勞分配的社會主義原則時指出：“現在小學教員的工資太低一個好的小學教員，他付出的勞動是相當繁重的，要提高他們的工資。將來有些教得很好的小學教員，工資可以評為特級。”不久，根據鄧小平談話的精神，景山學校報請教育部批準，授予學校的小學語文教師馬淑珍、小學數學教師鄭俊選、小學英語教師方碧輝3名小學教師為特級教師。把小學教師提到如此受人尊敬的地位，這在我國還是首次。這一具有突破性的措施得到了鄧小平的親自批準。

從鄧小平理論形成的過程來說。

1982年黨的十二大的勝利召開，標志著我國開始進入全面開創社會主義現代化建設新局面的歷史時期，在這個時期，我們正面臨著國際上新技術革命的挑戰。而鄧小平“三個面向”的題詞，就是在這樣一個大的時代背景下，為了全面開創社會主義現代化建設新局面，同時也是為了迎接國際新技術革命的挑戰提出來的。

在鄧小平理論形成的過程中，特別是在鄧小平1977年重新出來工作后，他特別強調要重視中小學教育工作。鄧小平說：“我自告奮勇管科教方面的工作，中央也同意了。我們國家要趕上世界先進水平，從何著手呢？我想，要從科學和教育著手。”“抓科學技術必須同時抓教育，從小學抓起，一直抓到中學、大學”“高等院校學生來源于中學，中學生來源于小學，因此要重視中小學教育。”

在上述三方面的歷史背景下，景山學校于1983年9月7日以全體師生的名義給鄧小平同志寫了一封信。這封信9月8目送出，9月9日鄧小平同志就題了詞：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來。”9月10日，題詞送到學校。當天，全校師生隆重集會，對題詞進行了傳達和學習。9月11日，全國各主要報紙都在第版刊載了鄧小平的題詞，并作了報道。從此以后，景山學校就和全國廣大教育工作者一道，在“三個面向”的戰略思想指引下，積極進行中小學教育的改革試驗，為探索具有中國特色的社會主義教育的模式作出貢獻。

以“三個面向”為指針，深化教育改革

1983年鄧小平同志題詞以后，景山學校在認真學習“三個面向”精神實質的基礎上，注意總結汲取國內外教育改革的基本經驗教訓，制定了“全面發展打基礎，發展特長（現改為發展個性）育人才”的綜合整體改革方案。在教育理論、學制年限、課程設置、教材內容、教學方法、教學手段、考試制度、課外活動、勞動教育、發展個性特長教育等方面，進行了全面的綜合整體改革試驗，取得了可喜的成果和有益的經驗。

在學制改革方面，為了大面積提高初中的教學質量，解決長期存在的負擔重、質量低、初二學生兩極分化、落后面大的老大難問題，1982年景山學校在全國率先進行了學制改革試驗，將中小學的學制由“六三”制改為“五·四”制。這一改革試驗結果表明，這種新的學制有利于全面貫徹教育方針，減輕過重的課業負擔，使全體學生受到全面發展和發展個性特長的教育，基本上解決了初二兩極分化的難題。“五·四”學制的試驗得到了原國家教委領導的肯定，對于全國的學制改革起了積極的推動作用。

為了大面積提高教育質量，從片面追求升學率的“單純應試教育”向“公民素質教育”轉軌，1984年景山學校又在全國率先進行了“小學、初中九年一貫制整體改革試驗”。試驗證明，實行小學初中九年一貫（五·四分段），取消了小學升初中的選優淘汰的升學競爭以后，可以使上沖、下三類不同學習水平的學生都能在自己原有的基礎上，得到比較好的全面發展和個性特長的發展。這樣就從學制上解決了從“單純應試教育”向“公民素質教育”的轉軌問題。

在課程改革方面，學校一直按照德、智、體、美、勞五育的要求全面安排課程，同時強調扎扎實實打好語文、數學、外語三門基礎工具課的基礎，提高學生獨立獲取知識的能力。因此，景山學校始終把這三門學科放在課程體系中的主體地位，建立以學科教學為主，課外活動、勞動和社會實踐為輔;以必修課為主、選修課為輔的課程體系。1978年，學校在全國最先從小學一年級開設自然課的教改試驗基礎上.把小學的歷史、地理學科和過去各門課都不講的社會生活常識，綜合為一門“社會”課進行教改試驗，還進行“形體”課、“體育與保健”課的研究與試驗。此外，景山學校還把課外活動、參加社會公益勞動和社會實踐活動列入課程，從未間斷。

在教村改革方面，景山學校小學的語文、數學、外語一直使用自編的教材。1983年鄧小平同志“三個面向”題詞以后.根據題詞精神，景山學校進一步考慮如何實現教材的現代化和科學化問題，對教材進行了改編。為適應普及九年義務教育的需要，遵照國家關于編寫中小學教材“要在統一基本要求的前提下實行多樣化”的規定，自編了《五年制小學語文實驗課本》和《五年制小學數學試用課本》，都經“全國中小學教材審定委員會學科審查委員會審定，可供五年制城鎮小學試用。

為了面向世界，景山學校與國外教育界建立了廣泛的聯系，是聯合國教科文組織亞洲教育革新發展計劃的聯系中心之一，經常參加該組織召開的國際學術會議。自1984年以來，先后與美國、法國，韓國等國家和地區的學校建立友好關系，定期派師生互訪。這無疑是景山學校落實“教育面向世界”的具體行動。

（摘自《人民教育》）