關(guān)于小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的思考

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)具有舉足輕重的地位和作用，教師務(wù)必重視群眾閱讀教學(xué)，持續(xù)積累語文群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗和方法，選用適宜的閱讀主題，并且要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平與閱讀能力，制定科學(xué)的閱讀規(guī)劃和開展科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，進(jìn)而有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識，提升閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文;群文閱讀;能力

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）13-0035-02

【本文著錄格式】陳國華.關(guān)于小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的思考[J].課外語文，2021，20（13）：35-36.

基于在全國推行部編版教材的影響下，群文閱讀思想逐步滲透。教師在教學(xué)中更加喜歡把文章作為教學(xué)的“引子”，群文在教學(xué)過程中的建構(gòu)，有效地聯(lián)系了課文閱讀與課內(nèi)閱讀，從而使立體化的閱讀系統(tǒng)形成。群文閱讀拓寬了學(xué)生的閱讀視野、豐富了學(xué)生的閱讀量、調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣。然而，群文閱讀教學(xué)的目的并非單單這樣，群文閱讀教學(xué)不但可以調(diào)動學(xué)生的興趣和豐富閱讀量，而且能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的塑造。然而，怎樣在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中強化思維方法和思維過程的指導(dǎo)、培養(yǎng)思維品質(zhì)呢？下面，筆者對此問題進(jìn)行了簡要的闡述。

一、導(dǎo)入話題調(diào)動學(xué)生的群文閱讀興趣

使學(xué)生積極主動開展閱讀的前提條件在于調(diào)動興趣。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生缺少閱讀興趣，閱讀獲得的感悟也常常較為單一、淺顯，以及較易誤解故事情節(jié)或文章知識。而教師在開展群文閱讀教學(xué)之前，結(jié)合話題導(dǎo)入，不但能夠調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，而且能夠讓學(xué)生在接下來的群文閱讀過程中收獲更多。例如，教師要想以寫景的文章開展群文閱讀教學(xué)，且以此調(diào)動學(xué)生對寫景敘事類和散文等的閱讀興趣，那么在導(dǎo)入話題時，教師能夠以描寫景物作為話題進(jìn)行如下的提問：你是否跟你的父母去旅游過？你都喜歡哪些地方的哪些美景呢？你知道我國的五岳指的是哪些山脈不？近些年來，我國旅游經(jīng)濟不斷進(jìn)步，旅游變成社會大眾十分青睞的一種娛樂休閑習(xí)慣，因此班級的學(xué)生肯定有不少都跟父母去旅游過的。教師在教學(xué)中能夠以自然界的優(yōu)美風(fēng)景、旅游的趣事趣聞等作為視角引導(dǎo)學(xué)生思考：詩人描繪了怎樣的風(fēng)景？你是不是切實體會到了詩人描繪的美麗風(fēng)景呢？教師結(jié)合類似的提問或話題，能夠啟發(fā)學(xué)生的思考興趣和閱讀熱情，然后再讓學(xué)生閱讀各種詩人、作家等的寫景散文及詩詞歌賦等，自然能夠?qū)崿F(xiàn)理想的閱讀效果。事實表明，如此的話題導(dǎo)入式教學(xué)模式比一般的直接敘述方式更受學(xué)生的青睞。

二、收集素材使學(xué)生的群文閱讀經(jīng)驗豐富

當(dāng)今的小學(xué)語文教材往往通過一個主題對不同的文章進(jìn)行整合，這為教師組織群文閱讀教學(xué)帶來了巨大的便捷，然而，學(xué)生在群文閱讀過程中不可避免存在困難或不適應(yīng)的現(xiàn)狀。為此，教師能夠設(shè)置相應(yīng)的閱讀主題，然后對有關(guān)的閱讀素材進(jìn)行收集，從而實現(xiàn)學(xué)生閱讀視野的拓展，讓學(xué)生基于一致的主題多層次、綜合性地感知具備相同主題的多篇文章，這也非常有利于學(xué)生閱讀狀態(tài)的優(yōu)化，從而實現(xiàn)學(xué)生群文閱讀經(jīng)驗的豐富、閱讀效率的提升、閱讀能力的培養(yǎng)，最終促進(jìn)群文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。例如，課文《只有一個地球》《這片土地是神圣的》《青山不老》都是表達(dá)了保護(hù)環(huán)境、提倡愛護(hù)大自然的主題。為此，教師在教學(xué)中需要由此主題啟發(fā)學(xué)生以各個視角看待我們生活的地球、自然界，且要求學(xué)生以保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球、敬畏大自然等為主題掌握描寫景物、表達(dá)情感的技巧及開展相應(yīng)的課外閱讀，再要求學(xué)生以相應(yīng)的主題做一個拓展性的閱讀筆記，寫下自己的感受、表達(dá)自己的情感、提出自己的倡議等。結(jié)合有目的性地收集閱讀資源，不但奠定了學(xué)生良好的群文閱讀基礎(chǔ)和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)知識面，而且大大提升了群文閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、開啟群文閱讀的窗口創(chuàng)設(shè)濃郁的閱讀氣氛

學(xué)校是學(xué)生開展群文閱讀的主要陣地，無論是學(xué)校，還是小學(xué)語文教師，都需給學(xué)生開啟群文閱讀的窗口，創(chuàng)設(shè)濃郁的閱讀氣氛。可營造書香校園，組織形式多樣的群文閱讀活動;由學(xué)校的圖書角到圖書室、由班級黑板報到走廊文化墻等，都能夠變成學(xué)生開展群文閱讀的重要場地;學(xué)校能夠安排諸如“安心閱讀十分鐘”的讀書活動，啟發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣，以使學(xué)生始終在濃郁的書香氣氛中沉醉，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生隨時閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;小學(xué)語文教師需體現(xiàn)家校教育的合力，組織親子共同閱讀活動、群書推薦活動等，讓學(xué)生明確群文閱讀的價值所在，結(jié)合雙方的一起努力給孩子創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的讀書條件，對于親子閱讀活動，教師需強化對家長的引導(dǎo)，以使家校教育的合力體現(xiàn)最大的成效;在教學(xué)課堂上，教師能夠定期組織班級讀書會活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的群文閱讀技巧，同學(xué)之間能夠互相分享閱讀成果和閱讀心得，以使所有的學(xué)生都可以體會到群文閱讀的重要性，從而奠定良好的閱讀基礎(chǔ);教師應(yīng)有效發(fā)揮班級讀書角的價值，激發(fā)所有的學(xué)生分享自身熱衷的閱讀書目或篇目，組織專人借還書籍，以使圖書的價值得以充分地應(yīng)用;在建立班級黑板報上，班主任能夠定期啟發(fā)學(xué)生推薦群書，讓群文閱讀逐步內(nèi)化為班級的一種良好學(xué)習(xí)文化，結(jié)合自然而然的影響作用，讓學(xué)生在群文閱讀活動中積極主動地參與。總之，在學(xué)生身處良好的書香氣氛中時，小學(xué)群文閱讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)非常顯著的效果。

四、根據(jù)文章知識體現(xiàn)群文閱讀的意義

教師在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，不可在給學(xué)生推薦閱讀書目或篇目后即放任學(xué)生、讓其簡單地閱讀，而應(yīng)組織學(xué)生更加科學(xué)地開展閱讀。在此過程中，教師應(yīng)堅持相應(yīng)的教學(xué)原則和規(guī)律，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極主動性，這樣才可以實現(xiàn)最為理想的群文閱讀教學(xué)效果。教師的啟發(fā)可以使學(xué)生在閱讀多篇文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把握文章的寫作主旨，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀水平與閱讀效率顯著提高。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《匆匆》這一篇文章之后，能夠給學(xué)生推薦閱讀其他的相關(guān)篇目，比如《背影》等，盡管《背影》這一篇文章的難度系數(shù)大，可是教師能夠?qū)㈤喿x《背影》教學(xué)指導(dǎo)放在要求學(xué)生把握朱自清的情感表達(dá)（對父親的愛）上，讓學(xué)生明確作者在創(chuàng)作《背影》時流露出的真摯和細(xì)膩感情。如此一來，可以讓學(xué)生加深對朱自清的創(chuàng)作的感悟或理解。

五、根據(jù)寫作對學(xué)生的群文閱讀成效進(jìn)行評價

小學(xué)語文群文閱讀是新課改發(fā)展到一定程度的衍生物，在新課改的教學(xué)思想下，閱讀是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。要想實現(xiàn)學(xué)生閱讀量的豐富、激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，都少不了群文閱讀教學(xué)的支持。當(dāng)教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思想，在教學(xué)過程中切實轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)思想，將群文閱讀真正地用到實際教學(xué)中，最好的評價就是學(xué)生應(yīng)用能力的提高。寫作是應(yīng)用語文知識的主要方面，在群文閱讀過程中累積的很多材料、句式、詞匯等是不是可以在日常的寫作中靈活地應(yīng)用，這是評價群文閱讀成效的重要指標(biāo)。教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀時抄寫一部分名言警句、美文美句等，以此充當(dāng)以后寫作的素材，也能夠激勵學(xué)生對自身感興趣的文章寫讀后感，從而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中更加認(rèn)真、積極，豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知。例如，教師能夠讓學(xué)生每天閱讀相應(yīng)量的文章，或者為學(xué)生推薦一些閱讀的好素材、好書目、好篇目等，讓學(xué)生每周寫一寫閱讀體會，以推動學(xué)生積極主動地思考和進(jìn)步，以自身的語言進(jìn)行創(chuàng)作。如此一來，能夠?qū)W(xué)生的閱讀理解和語言表達(dá)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，從而升華學(xué)生的群眾閱讀過程和效果。

六、結(jié)論

綜上所述，群文閱讀是當(dāng)前在語文教學(xué)領(lǐng)域中普遍推崇的一種閱讀教學(xué)方式。它一改傳統(tǒng)閱讀的單篇進(jìn)行方式，通過閱讀材料的組合以及閱讀思路的拓展，可以達(dá)到更好的閱讀教學(xué)成果，是非常適合小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方式。積極開展群文閱讀，讓同學(xué)們愛讀、會讀，讀有所得。通過上文闡述的小學(xué)語文群文閱讀措施，相信會給廣大教育工作者帶來一定的幫助以及推動小學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

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作者簡介：陳國華，女，1980年生，山東成武人，本科，中學(xué)一級，小學(xué)語文教研員，研究方向為小學(xué)語文閱讀教學(xué)。