構建課堂評價藍圖 促進核心素養(yǎng)落實

楊慧芳 鄧靖武

摘 要：課堂評價是促進物理學科核心素養(yǎng)落實的重要途徑.相比標準化考試評價，課堂評價更具有及時性、靈活性與情境性，在學生學習過程中助力其物理學科核心素養(yǎng)的形成有著重要作用.以“楞次定律”為例，提出了課堂評價應充分發(fā)揮課堂學習評價在物理學科核心素養(yǎng)形成中的作用，并提出了利用課堂評價促進核心素養(yǎng)落實的策略，堅持“教學評”一體化原則、目標與過程相結合原則、評價主體多元化的課堂評價原則，構建利用課堂評價促進學生學科核心素養(yǎng)形成的課堂形態(tài).

關鍵詞：課堂評價;核心素養(yǎng);高中物理

中圖分類號：G633.7 ? ? 文獻標識碼：B ? ? 文章編號：1008-4134（2021）11-0043-03

1 問題的提出

新一輪課程改革以來，教師的教學思想、理念和方法正在發(fā)生持續(xù)的轉變，一線教師也在探索如何落實核心素養(yǎng)的道路上獲得了許多值得借鑒的方法，然而，在實施的過程中卻暴露出了不少問題.比如，在探究能力的培養(yǎng)方面，不少的一線教師在課堂上按照探究流程按部就班地進行探究教學，但學生在經歷了探究之后，其探究能力是否真得到了有效提升？許多教師將這種評估判斷視為中考、高考為核心的終結性評價，然而這種評價方式對教學和學習起到的作用是間接的，不僅距離學生遙遠，而且評價的是學生過去較長一段時間的評價，這種終結性評價對促進學生當前的學習作用有限.相對而言，學校課堂上實施的課堂評價與學生的課堂學習密切相關，能對學生的學習進行及時評價，對促進學生學習有著非常現實的意義.那么，課堂評價對促進物理核心素養(yǎng)落地的重要性體現在哪里？如何利用課堂評價來評估并促進學生核心素養(yǎng)的有效提升？

2 課堂評價對落實高中物理核心素養(yǎng)的作用

作為學生學習評價的重要方式之一，課堂評價是教師日常教學實施過程中的一部分.做好課堂評價對促進學生的學習和改進教師的教學有著重要的作用.在新課程改革的背景下，課堂評價在促進核心素養(yǎng)的落實上充當著“引領者”的角色，新課程改革需要教師擁有新的課堂教學評價觀，這也是新課程改革能否有效推動的關鍵問題之一.

課堂評價對學生的學、教師的教乃至最終促進核心素養(yǎng)的落實有著獨特的作用.首先，課堂評價具有及時性.相對于標準化考試而言，課堂評價發(fā)生在教學的過程中，具有及時反饋的特點.教師能及時反饋課堂上收集到的信息，并以此為基礎調整教師的教學、指導學生學習，使其更好地促進學科核心素養(yǎng)的落實.其次，課堂評價有其靈活性.由于課堂評價并不是標準化考試，因此，課堂評價可能以不同形式呈現，這包括表現性評價、真實性評價、過程性評價等不同方式，而這些評價方式相對更為靈活，便于教師靈活運用，調動學生的學習積極性并提升學生的落實效果.再次，課堂評價具有情境化的特征.一些學習過程以大情境為背景，以知識遷移與實踐運用為目標，以基于實際問題的解決為載體進行[1]，這也要求課堂評價基于情境任務的完成來進行評價.再比如真實性評價，基于問題解決的真實情境進行評價，可以聚焦于問題解決能力和高級思維能力，而情境化也正是標準化考試評價改革的方向之一.因此，做好課堂評價對促進學生的學習及改善教師的教學有著重要作用.

課堂學習評價應該基于師生雙主體視角，抓住課堂教學的關鍵要素，構建評價指標體系，以評促教，以評促學.新課程標準對學習評價的定位是基于學科核心素養(yǎng)進行評價，因此，從評價原則確定、評價任務設計以及評價方式的選擇都應圍繞核心素養(yǎng)展開.同時在評價中應涵蓋物理學科核心素養(yǎng)的四個維度，同時既需要評估學生知識和技能方面的掌握水平，又要評價學生能力和態(tài)度方面的素養(yǎng)水平.當然，針對某個具體的任務，評價則可以針對核心素養(yǎng)的某一要素進行重點評價，做到目的明確又切實可行.如何既實現全方位評價引領，又針對具體任務有針對性的評價？下面結合“楞次定律”的教學案例，談談如何利用課堂評價促進核心素養(yǎng)的落實.

3 課堂評價促進物理核心素養(yǎng)落實的策略

3.1 基于課程標準設定教學與學習目標，突出素養(yǎng)視角

課堂的構建應該圍繞學習目標創(chuàng)設統(tǒng)領課堂的背景情境，基于學習目標選擇學習內容、構建問題鏈、設計活動或學生實驗，實現課堂上多維度互動交流.只有這樣，有效學習才能真正發(fā)生[2].依據課程標準，本節(jié)課的教學與學習目標進行了如下確定：通過探究感應電流方向的因素，理解楞次定律;用能量的觀點解釋與理解楞次定律;了解電磁炮、電磁爐、磁懸浮列車的結構和原理.在目標的設定上從知識視角轉向素養(yǎng)視角，其中素養(yǎng)目標突出了物理學科核心素養(yǎng)，相關要素可以基于本節(jié)課的具體內容進行評估是否達成，其對應關系見表1.

根據表1中的目標與評價內容的對應關系，在課堂實施前，教師心目中有著基于教學活動評估來判斷目標達成情況的藍圖，這有利于教師在課堂上利用課堂評價來引導學生關注自己的學習過程及目標的達成.

3.2 基于科學探究設計利于課堂評價的學習活動，展現思維路徑

這節(jié)課要解決的基本問題是：感應電流的方向滿足什么規(guī)律？基于此進行如下活動設計：首先讓學生根據實驗現象提出問題，然后基于問題設計實驗方案，再根據實驗現象，設計表格、記錄數據，基于實驗數據進行分析，總結規(guī)律，最后用簡潔的語言表述定律的內容.這一活動沿著核心素養(yǎng)中科學探究的一般思路進行展開，并運用分析歸納的思維方法，實施流程如圖1所示.

根據圖1所示的流程設計，教師可以在活動的一個或者幾個環(huán)節(jié)來對學生的學習過程進行課堂評價，以此來促進學生素養(yǎng)的有效提升.比如，在學生通過實驗觀察收集證據后，教師引導學生來評價證據是否支持猜想假設的環(huán)節(jié)，教師可以利用課堂評價來看哪些小組獲得了有效證據，哪些小組的證據還有待完善，哪些小組的證據不可用，以此提升學生的科學探究能力并形成嚴謹的科學態(tài)度.

3.3 構建基于不同層級水平的課堂評價指標，落實學科核心素養(yǎng)要素

在本節(jié)課中，可以在部分重要的教學環(huán)節(jié)針對物理學科核心素養(yǎng)的某一要素進行水平劃分的評價，幫助教師在課堂評價中引領學生學習的同時落實學科核心素養(yǎng).對于“楞次定律實驗探究”，可以從多個維度來評價學生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成.以“科學探究”中的“解釋”要素為例，結合學業(yè)水平質量標準，參照華中師范大學第一附屬中學吳瀟老師的評價呈現方式，制定評價指標見表2[3].

4 促進學科核心素養(yǎng)落實的課堂評價原則

課堂評價在實施的過程中無法形成固定的模式，而是需要與具體課堂內容緊密結合的靈活的、及時的，乃至情境化的評價行為，那么課堂評價究竟應該遵循哪些原則？

第一，“教學評”一體化原則.課堂評價是“教與學”的過程中一個有機組成部分.評價與教學、學習三者密切聯(lián)系，構成三位一體的關系.要實現三者一體化，教師不僅要把學習的內容、活動、評價三個要素作為一個系統(tǒng)進行整體設計，而且需要保證三者的內在一致性[4].第二，目標與過程相結合原則.教師應當引導學生制定清晰的學習目標，以學習目標為參照來判斷學生的學習情況，同時課堂評價也應注重過程導向.第三，評價主體多元化原則.課堂評價不僅僅是教師的事情，應充分調動學習者的主動性，承擔學習評價的責任，與教師共同發(fā)揮評價主體的角色.

參考文獻：

[1]鄧靖武，劉娜.以大情境統(tǒng)領課堂，克服情境創(chuàng)設碎片化[J].基礎教育課程，2020（22）：58-64.

[2]鄧靖武.基于學習視角的物理課堂構建策略[J].課程·教材·教法，2019，39（08）：112-117.

[3]吳瀟.用學習評價促核心素養(yǎng)落地—高中物理教學評價的策略探析[J].中學物理教學參考，2020，49（02）：83-85.

[4]付鸝娟.高中物理“教—學—評一體化”課堂教學探索——以“示波器的原理——帶電粒子在電場中的偏轉”為例[J].物理通報，2020（04）：36-41.

（收稿日期：2021-03-01）