汽車維修有效實踐教學探索

劉勇 姚青

摘 要：本文從自主探究法、合作教學法、分層教學法以及實踐教學法四方面，對汽車維修有效實踐教學進行探索。

關鍵詞：汽車維修? ? 有效教學? ? 實踐教學? ? 教學策略

在實際的汽車維修教學過程中，常常因為學生對專業的認識不深和缺乏自信，導致教學效果不太理想。部分學生由于汽車維修的勞動強度相對較大，缺乏學好汽車維修技術的自信心。為了激發學生學習汽車維修專業知識的興趣，教師可以為學生提供相應的實踐空間，讓他們在解決具體汽車維修問題和完成相應操作的過程中，感受汽車維修的魅力，從而發自內心地喜歡汽車維修，增強他們的汽車維修能力，提升教學的有效性。

一、運用自主探究法，提升學生操作能力

教師可以通過實踐的方式，為學生提供發揮所學所長的舞臺，提升學生的實踐操作能力。然而，在實際的汽車維修實踐教學過程中，教師常常遇到以下情況：部分學生的理論知識學習能力較強，但是實踐操作能力較差;部分學生的實踐操作能力較強，但是不具備較強的理論知識學習能力。為了解決上述問題，汽車維修教師可以運用自主探究的方式，為學生提供相應的探究空間，在此基礎上，讓學生在實踐中加深對理論知識的認知，動腦筋，想辦法，促進學生實踐能力的提升。

例如，在講授“機濾更換”這部分內容時，教師可以從以下幾點入手。第一，展示視頻。教師在視頻的播放過程中，展示專用工機具的使用方法，以及機濾的具體拆卸流程，并引導學生思考實施相應操作步驟的原因，讓學生在理解的基礎上，進行機濾的拆卸和組裝。第二，開展實踐。教師可以讓學生進行兩兩配合，探究機濾拆卸和組裝機濾的方法，促進他們對此部分知識的理解。第三，展示成果。

二、采用合作教學法，提高實踐教學效率

在學習汽車維修專業知識的過程中，有些維修項目學生不能獨立完成，比如，拆卸發動機、更換變速器等，這些操作需要學生通過相互合作完成。在進行這部分內容的教學時，教師可以運用合作教學法，讓學生互相配合，促進相應實踐維修項目的完成，提升實踐教學效率，獲得良好的合作教學效果。

例如，在講授“四輪定位”這部分內容時，教師可以從以下幾點入手。第一，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師遵循“組間同質，組內異質”的原則。與此同時，教師可以結合具體的實踐活動要求，根據車輪的位置，設置出左上車輪位置操作員、左下車輪位置操作員、右上車輪位置操作員以及右下車輪位置操作員。以上操作人員主要負責各個車輪所在位置的設備安裝工作。教師還可以設置一個協助崗位。這個協助崗位人員的重要任務主要是幫助其他四位學生。第二，開展四輪換位操作。在具體的四輪換位操作中，涉及開車以及升降車的操作，教師需再三強調安全：在汽車駛入駛出的過程中，操作者要注意周邊環境是否有學生;在升降機上升的過程中，注意上保險，在升降機下降的過程中，注意觀察升降機下面是否有學生。第三，展示成果。教師簡要介紹學生的合作成果。通過運用合作教學法，教師為每位學生設定專門的職務，讓學生之間彼此配合，提升團隊協作能力，增強實踐教學的高效性。

三、使用分層教學法，提升故障排除效率

不同學生對汽車維修知識的掌握能力有所不同，他們的汽車維修實踐能力也千差萬別。針對這種狀況，如果教師采用一刀切的方法，進行此部分內容的授課，不僅不會激發學生的學習興趣，而且會嚴重打擊學生的學習積極性。對此，汽車維修教師在進行教學的過程中，可以運用分層教學法講授此部分內容。分層教學的優勢是既可為成績較好的學生提供展示個人能力的空間，又讓成績較差的學生在觀摩中掌握故障排除的汽車維修知識。

例如，在進行“汽車前大燈故障”這部分內容的教學時，教師可以引導學生從線路圖的角度，對前大燈所涉及的線路以及電氣元件一一進行故障排除;可運用歐姆表檢查各個元件是否存在短路、斷路的現象。通過此次活動，筆者發現：學生的實踐能力得到明顯提升，有些學生運用歐姆表測量出了教師設置的保險絲短路問題。通過運用分層教學法，教師讓不同成績層的學生學有所獲，為后期的實踐教學奠定了基礎，提升了汽車維修故障的排除效率。

四、巧用實踐教學法，提升組裝教學質量

在故障排除的過程中，學生需要觀察可能存在故障的元件，根據故障現象，推測出具體的故障元件。以上操作既需要學生具有一定的理論知識，又需要學生具有一定的實踐操作技能。為此，教師可以運用實踐教學的方法，規范學生的操作，在此過程中，提升組裝教學的質量。

例如，在講授“機油漏油故障處理以及組裝”這部分內容時，為了提升學生的組裝能力，教師要開展實際拆裝教學。在具體實踐的過程中，教師可以引導學生觀察發動機的構造，思考發動機各個元件布置的原因，提高學生理論和實踐相結合的能力。

在實際的組裝過程中，給筆者印象最深的是一位學生小洛的思考：“如果機油發生嚴重泄漏，可以引起缸體與活塞的磨損，導致爆缸，甚至會威脅行車安全。”筆者適時地回答：“你的看法很正確。這要求我們一定要反復檢查，確定擰上了相應的螺絲，扣上了相應的塞子。因為對任何一個細節的疏忽，都有可能引起行車故障，造成嚴重的交通事故。”教師通過運用實踐教學法，在提升學生實踐操作能力的同時，培養了學生正確的汽車維修價值觀。

五、小結

總之，在提升學生實踐操作能力的過程中，教師可以為學生搭建自主實踐的空間，在此基礎上，適時地引導學生思考，提升他們的操作能力，培養高素質汽車維修人才。

參考文獻：

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（作者單位：云南省玉溪技師學院）