小學數學估算教學策略及相關建議探究

李高淼

摘 要：估算是學習數學知識的重要方法，其對學生的數學核心素養提升會帶來很大影響。小學數學教師在日常教學中對學生的估算能力進行培養，可以在很大程度上增強學生數感，促進學生數學運算素養的提高。對此，文章以提高小學數學估算教學質量為主要目標，通過系統分析法、案例分析法剖析了當前小學數學教學中估算教學現狀，并以此為依據提出了優化小學數學估算教學活動的策略。

關鍵詞：小學數學;估算教學;策略

一、 前言

在學生的現實生活中，估算有十分廣泛的應用，日常教學中，小學數學教師需要特別注重學生估算能力的培養。新課標中要求，在數學教學中教師要特別注重培養學生的數學核心素養。數學運算是數學核心素養的重要組成部分，而估算能力則是影響學生數學運算素養提升的關鍵。由此可見，在小學數學教學中培養學生的估算能力具有十分重要的意義。

二、 小學數學教學中強化估算教學的意義

小學數學教師在開展課堂教學活動時，注重學生數學估算能力的培養具有十分重要的意義，其主要表現在：

（一）增強學生數感

數感，簡單來說就是學生對數的空間形式、數量關系、大小等的直觀感受。良好的數感可以在很大程度上提高學生對數學知識的感知，能讓學生在數學計算中憑借自身的直覺快速準確地完成計算，做出更加合理、正確的判斷。在小學數學教學活動中，通過開展估算教學，能顯著提高學生的估算應用能力，讓學生更好地判斷、推理數量關系，強化了學生數學問題的解決能力，促進了學生的良好發展。

（二）拓展學生數學思維

在小學數學教學中，教師通過估算教學可以指引學生借助估算的方式，快速地推測出相關計算的大致范圍，而不是強調更加精準的答案，這樣學生會在分析、思考、猜測、推理的過程中結合自身生活、思維，更加系統地把握問題，得出合理的結果。在此過程中，學生的思維十分活躍，能促進學生數學思維能力發展。

（三）促進學生學習興趣提升

在小學數學教學中，學生的學習興趣會對其學習效果帶來很大影響。而相關研究表明，通過估算可以在很大程度上挖掘學生的數學學習潛力，有助于學生左右腦的協調發展，能強化學生的智力水平。小學數學教師在開展課堂教學活動時，通過培養學生的估算能力，能顯著提高學生對數字的敏感程度，也能強化學生的數字處理能力，這樣學生就可以更快地得出答案，有助于學生學習自信心的提升。在教學中，教師要關注學生的估算過程，從而更加客觀地判斷學生估算水平。同時還可以結合教學情況，為學生構建相應的估算氛圍，充分調動學生的大腦積極性，使得學生對數學學習產生濃厚興趣。

三、 小學數學教學中估算教學策略及建議

（一）創設生活情境，培養學生估算思維

在學生的日常生活中，數學是隨處可見的，同時估算也是學生日常生活中十分常見的數學現象，如判斷物體大小、輕重、多少等過程中，估算發揮著十分重要的作用。新課程標準中提出，在數學教學中，教師應該注重學生的估算能力培養，讓學生可以結合具體情境開展估算活動，并且能對估算過程進行良好解釋。鑒于此，小學數學教師在開展課堂教學活動時，可以結合教學目標，聯系學生的實際生活，創設與學生生活關聯的情境，指引學生在生活情境中進行良好估算，促使學生能真正地意識到估算在實際生活中的應用，強化學生的估算意識。

例如學生學習“20以內的退位減法”內容時，教師在課堂上可以引入學生日常生活中十分常見的購物情境：和媽媽一起去超市購物，有22元，想要買一瓶果汁、一包方便面還有一根烤腸。其中果汁4.9元一瓶，方便面12.8元一包，烤腸2元一根，問手里的22元是否夠？對學生來說，超市購物是十分常見的現象，但是學生面對帶有小數點的計算問題，會感覺難度比較大，不知道該如何算。對此教師可以引導學生嘗試通過估算的方式，22元可以看作是20元，4.9元可以看作是5元，12.8元可以看作是13元，這樣學生就可以在大腦中初步估算出購買一瓶果汁、一包方便面、一根烤腸需要20元，進而判斷出手里的22元是夠買這些東西的。在課堂教學中，教師為學生創設相應的生活情境，指引學生在情境中進行估算，能在很大程度上提高學生的估算思維，有助于學生學習。

（二）采取多樣化的估算教學方式

在以往的小學數學教學中，教師大多是采取灌輸式教學手段，學生很少主動思考知識形成過程，即便是在估算過程中，學生也過于看重自己的估算結果是否準確，對估算過程、估算方法不看重，不利于學生的良好發展。新課程標準中指出：教師在估算教學中應該指引學生掌握多樣化的估算方法，所以在實踐教學中教師還需要通過新穎、多樣、趣味的教學方法來引導學生學會估算方法，促進估算教學質量的提升。

在教學活動中小學數學教師可以結合教學內容，通過小組合作、游戲教學等多樣化的手段引導學生開展估算活動。特別是游戲教學法，是估算教學的有效方法之一，其既滿足了學生貪玩好動的特點，又提高了估算學習的趣味性，還可以讓學生對四舍五入、湊整數、平均數估算、參照物估算等多種估算方法有深入的了解。

如教師在指引學生學習“厘米和米”的相關內容時，就可以在教學過程中引入游戲教學法，組織學生開展“你指我猜”的估算活動。教師將學生分成兩人一組，其中一個人隨意指向教室中的物體，如黑板、課桌等，讓另一個人回答有多長、有多高、有多寬。學生結合自己的實際生活經驗，估算出黑板、課桌等的長寬高。接著教師讓學生說說自己是如何估算的，在此基礎上講解各種估算方法及其優缺點。通過這樣的活動設置，學生會對厘米、米有更加精準的認知，同時也能掌握多樣化的估算方法，有助于學生估算水平的提升。

（三）借助實踐活動培養學生估算技能

小學數學教師要意識到，估算的價值并不在于“算”得是否正確，而在于學生能否結合實際經驗、現有認知做出科學的“估”。為了確保學生可以獲得良好的估算能力，教師可以結合學生實踐經驗，組織學生開展相應的實踐活動，讓學生在實踐中加深對估算這一技能的認知。小學數學教師在日常活動中需要深挖教材資源，結合學生興趣愛好，開展調查統計、分析等多樣化的實踐活動。