論小學數學課堂提問預設和調控的有效研究

冼惠瓊

摘要：所謂的課堂提問指的就是在教學課堂上，教師對學生以及學生對教師相互提出的問答。在一定程度上來講，課堂提問屬于啟發式教學，其主要目的是增進師生溝通交流、激發學生學習興趣以及開闊與啟迪學生思維智慧，使學生能夠積極主動的投身到課堂教學活動當中。新課改下，課堂提問是一種被廣泛應用在各學科課堂教學活動中的有效教學方式，課堂提問可以很好的促進“教”與“學”雙邊活動的融合與滲透。通過課堂提問教學模式在小學數學課堂教學中的運用，不僅能夠有效調動學生的學習積極性，還能夠在促進課堂教學質量提升的同時幫助教師獲得一定的教學信息反饋。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;預設調控;有效研究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

新課改下，小學數學課程也在進行著教學改革。與此同時，教師也明確認識到數學課堂教學中運用課堂問題教學模式的重要性，并逐漸將其應用到實際教學中。但事實上，大多數教師在應用課堂問題教學模式后，并未有效促進教學有效性的提升。其主要原因是因為只是盲目跟隨大流進行課堂提問教學模式的應用，根本沒有進行課堂提問的預設以及課堂整體的調控，從而使得無法將課堂提問教學模式真正的優勢與價值充分地展現出來 [1]。

1.精心設計問題，維持問題梯度，保證提問的合理性

在文章的一開始就已經說到過了開展課堂提問的主要目的是開闊與啟迪學生思維智慧。而小學生之間存在著一定的差異性，針對一些較為簡單的知識，所有學生都能夠很好的掌握與理解;但對于一些具有一定難度的知識點，則只有部分學生能夠理解與掌握。針對于此，在實際教學中教師則需要進行課堂提問問題的精心設計，并保證課堂問題問題具有一定的梯度，由易到難，層層遞進，從而才能夠起到一個啟發學生思維的目的。但在實際教學中，很多教師在教學的一開始就提問了很難的問題，導致學生根本不知道怎樣去回答 [2]。

例如，在教學人教版小學數學“異分母分數加、減法”這一章節內容時，如果教師在引入 1/4+1/5之后就直接向學生提出“大家看一下 1/4與 1/5這兩個分數有沒有什么特別之處存在？”這個時候學生則紛紛回答說“分母大于分子”、“分子相同”等，很明顯，這一問題的提出可能超出學生生的認知。這個時候如果教師提出“1/4與 1/5的分母一樣嗎？”或者“兩個分母不同的分數可以相加嗎，”等問題，這樣一來則使問題的提出有意義，從而引出后面分數通分的教學。而在教學完相關知識之后，教師再層層遞進加大問題難度，那么則能夠很好的引導學生完成相關知識與內容的學習。

2.多樣化提問，保證問題提出的可接受性

課堂提問的方法有很多種，例如開放式提問、閉合式提問、限制式提問以及協商式提問等等。如果按照提問的作用來分類的話大致可以歸納為四大類 [3]：第一類，復習提問。所謂的復習提問指的就是針對學生之前所學習的知識進行提問，從而達到鞏固與復習的目的;第二類，引導提升。指的是結合學生所學過的知識向新知引導;第三類，突出提問，即針對教學重難點知識進行提問;第四類，總結提問。指的是在完成相關知識與內容教學之后，向學生提升一節課中所講到的主要內容。但無論提問的目的是什么，教師都需要明確一點，那就是提問必須要按照循序漸進的原則進行。當學生學習興趣以及積極性被完全激發之后，教師應充分運用提問藝術，例如“激疑促思”，以此來促進學生的自主學習與探究。

例如，在教學人教版小數數學《多邊形的面積》中這一章節內容時，當教學完“三角形的面積計算”相關知識之后，班級所有學生不僅已經對計算方法了解的透徹，并且還能夠運用計算方法解決生活中一些較為簡答的問題，此時學生心中已經充滿了學習自信，這個時候教師就可以“激疑促思”，例如運用多媒體出示圖片：如圖所示并讓學生計算圖中三角形的面積，看看誰能夠第一個計算出來。通過這種方式，不僅充分激發了學生的好勝心，學生們紛紛計算了起來，結果班級學生都計算出了圖中三角形的面積等于“3×4÷2=6（cm2）。此時所有學生正在為其的成功而感到喜悅時，而教師則說“你們都錯了”，這個時候學生強烈的求知欲則被勾起來，然后教師在詳細向學生講明其中的所以然，可以看到這一節課的教學效果十分好。

3.緊抓提問時機，保證提問的質量

相信大家都知道，在日常學習過程中，學生進行知識學習與認識的過程就是學生自主探究與思考的過程，而這種認識作用的發展如同其他事物的發展，需要足夠內在動力的支持才能夠很好的實現，即學生能夠積極主動的投身到課堂教學活動中才能夠實現。因此，在實際教學中，教師需要結合實際教學內容與學生的興趣愛好，來進行課堂提問，提出既能夠促進學生邏輯思維發展又具有深入思考性質的問題 [4]。

例如，在教學人教版小數數學《小數除法》這一章節內容時，當教師以“15÷7”為例進行教學時，這個時候教師則可以向學生提問“題目要求保留兩位小數，但 15÷7不能整除，留有余數。商到千分位時出現 2，應該怎樣處理這個 2呢？”因此時學生在心理層面對于數學知識的學習處于一個興奮狀態，所以這個時候這一問題的提出使其產生了一種非常想要掌握知識的內在求知欲望，所以當問題提出之后可以看到學生們積極主動的投入到了學習當中，最后得知保留兩位小數時，千分位上的 2應該舍去（應用 4舍 5入法），最后結果為“15÷7約等于 2.14”。這就是明確掌握提問時機的有效教學，使得問題的提出很好的保障了教學質量。

4.結語

總而言之，新課改下，小學數學教師應明確認識到在日常課堂教學活動中應用課堂提問教學模式的重要性，并充分掌握提問藝術，進行課堂提問預設與調控，以此來促進課堂教學質量的提升。

參考文獻：

[1] 習望 .淺談小學數學課堂有效性提問的研究 [J].文淵（高中版），2019，（2）：364-364.

[2] 洪潔 .論小學數學課堂提問預設和調控的有效研究 [J].課程教育研究 ：外語學法教法研究 ，2019，（11）：269-269.

[3] 汪翠蘭 .小學數學課堂提問的有效預設與課堂調控研究 [J].數學學習與研究：教研版 ，2019，（21）：64-64.

[4] 朱楊瓊 .分析小學數學課堂提問的有效預設與課堂調控策略 [J].小品文選刊：下 ，2019，（10）：1-1.