關注單元意圖自主閱讀聚集有目的閱讀策略

鄧喜弟

摘要：“閱讀簡單的非連續性文本時，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”《義務教育語文課程標準（2011年版）》第三學段的閱讀教學內容。在新課標里，提出“重視非連續性文本”的學習，讓語文學習回到生活本性。對非連續性文本的閱讀指導，我密切聯系學生的學習生活實際，充分挖掘學生學習生活的因素來訓練和提高學生閱讀能力。本文的重點是讓學生根據閱讀任務學習閱讀方法 （提取，聯系，加工）對課文進行有效地閱讀。統編教材六年級上冊專門在第三單元設為“有目的地閱讀”的閱讀策略單元，旨在引導教師關注閱讀方法，培養學生根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法的閱讀習慣和能力，從而促進學生自主閱讀，選用閱讀方法。

關鍵詞：自主閱讀;提取;聯系;加工

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

《故宮博物院》一文是一組非連續性文本，把他從原來 S版的六年級下冊調整到統編教材六年級上冊，且作為閱讀策略單元的第三篇策略課，其教學功能隨之發生了變化，需要我們仔細研讀教材，基于學情實施教學。

1.理解單元編寫意圖

統編教材六年級上冊第三單元閱讀策略——有目的地閱讀，由 2篇精讀課文，1篇略讀課文組成，“有目的地閱讀”首先要根據自己的閱讀目的，選擇恰當的閱讀材料，減少無關材料和不重要的材料對閱讀的干擾。確定閱讀內容后，還要選用恰當的閱讀方法展開閱讀活動，達到自己的閱讀目的。語文園地的“交流平臺”對如何根據閱讀的目的，選擇合適的閱讀材料，運用恰當的閱讀方法進行了梳理和總結，提示學生要在今后的閱讀中自覺養成“有目的地閱讀”的習慣。引導學生回顧學習過程，進而加深印象。

《故宮博物院》是略讀課文，首先讓學生通過自讀，對在前兩課中學習的方法進行綜合運用和復習鞏固。讓學生根據學習提示確定自己的閱讀任務，然后讓學生帶著閱讀目的充分展開自主學習，隨后在小組內進行交流;最后安排一次全班展示，用以檢驗學生自主學習的情況，同時對有目的閱讀這一閱讀策略進行整理。

再看第九課《竹節人》：課后的設置意在引導學生明確：“有目的地閱讀，”首先要快速讀全文，找到相關內容，其次要針對相關內容開展閱讀，提取關鍵信息或者感受體會，然后還要根據任務對相關內容進行梳理，理清層次。呈現方式與《故宮博物院》相似，同時，以明確閱讀任務，到瀏覽全新材料，到細讀相關內容，到完成閱讀任務，又揭示了新的視角。

可見，課文編排前后關聯，訓練目標遞進發展，教師備課時應立足單元整體，注意內在聯系，循序漸進地引導學生學到閱讀方法，掌握技能。

2.緊扣任務，確定目標

大多數老師備課時習慣依賴教學參考或名師課例，導致教學缺乏針對性，教學目標顯得隨意和模糊。那么，如何確立這篇課文的教學目標呢？統編教材為我們提供了兩個任務：（1）為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖。（2）選擇一兩個景點，游故宮的時候為家人作講解。因為這兩個閱讀任務包含著豐富的編者意圖和詳細的教學重難點，教師在使用教材時要注意充分挖掘組合材料的價值，使之在幫助學生建構新的知識，形成新的能力方面發揮作用。

《故宮博物院》兩個任務分別指向“有目的地閱讀”，時第三學段的閱讀教學內容。“閱讀簡單的非連續性文本時，能從圖文的組合材料中找出有價值的信息 .”也是單元語文要素”學習瀏覽，擴大知識面，根據需要收集信息”的重要載體之一。可見，兩個任務與課程目標，單元語文要素遙相呼應，是指引課堂教學的航向標。但是，六年級學生初學非連續性文本，一般僅能針對內容，幾乎不會關注寫法，更不要說聯系生活實際了。怎么啟發學生在閱讀時如何“有目的地閱讀”中，從而提取相關信息？這就需要教師從學生的學習起點出發，有意而為。

3.聚集“有目的閱讀”設計教學

《故宮博物院》在六年級上冊第三單元中承擔的主要任務是讓學生“有目的地閱讀”。

板塊一：回顧方法，復習鞏固。

學習本課之前，幫助學生梳理出前兩課運用的策略和方法，讓學生遷移運用到本課學習中來。比如，在閱讀時，要根據閱讀任務篩選出合適的閱讀材料;與閱讀目的關聯性不強的內容，可以跳過或簡略地快速閱讀;根據自己的閱讀目的，選擇相應的閱讀方法，如找中心句，抓關鍵詞，提取關鍵信息等。

板塊二：自主閱讀，習得方法。

本文的重點是讓學生根據閱讀任務學習閱讀方法 （提取，聯系，加工）對課文進行有效地閱讀。如何達到此效果呢？我幫助學生梳理出此課運用的策略和方法，讓學生遷移運用到本課學習中來，同時，帶有明確任務閱讀，更能激發學生的閱讀動機，因而其閱讀的主動性和積極性會更高。這節課的教學設計非常重視學生運用此前學到的方法和策略，獨立地去解決這些問題。讓學生對太和門的材料進行加工，然后寫成一篇講解詞，最后讓學生形象地對太和門進行介紹，從而達到提高學生整體語文素養的目的。

我從核心問題出發，引領學生緊扣文本閱讀，探究鉆研文本的問題鏈，形成一條有效的學習路徑。以使學生的閱讀思路更清晰，更有意識地使用閱讀方法。

板塊三，展示匯報，閱讀成果。

分小組進行成果的展示匯報，在小組交流的基礎上可以安排一次集中展示。每個人都向小組成員展示自己畫的參觀路線圖，并解釋為什么要這樣設計;要引導學生著重關注參觀路線圖設計是否合理，如果不合理，需要怎么調整，調整的依據是什么。最后教師引導學生總結。

統編教材六年級上冊的“有目的地閱讀”策略單元，突破了傳統語文教材的編排體例，以聯系緊密的幾篇課文形成一個組合整體呈現，開展“有目的地閱讀”，提供了可見的閱讀示例，展現了明確的閱讀方法，助推學生成為積極的閱讀者。教學時應立足整體，聚焦單元核心要素——學習“有目的地閱讀”，確立教學目標，從而實施精準教學。

4.總結方法，養成習慣

學習了這篇課文，我們知道了要根據目的選擇合適的材料。同時，在讀文章時，與閱讀目的關聯性不強內容，不需要逐字逐句地讀，這樣可以提高閱讀速度。讓我們逐漸養成了一個習慣，讀書時，先想想閱讀的目的，再有針對性地選擇適合的閱讀方法。