試論在農村小學數學教學中培養學生思維能力和創新能力

陳彩樹

摘要：在日前的農村小學數學教學中，培養學生思維能力與創新能力儼然已成為頭等大事。相比城市教學而言，農村教學相對落后，學生創新能力普遍偏弱，思維上更加依賴教師，學習方面頗為被動。鑒于此，農村小學數學教師應積極改變數學教學觀念，創新教學方式，以便促進學生創新能力與思維能力迅速上升。本文就圍繞農村小學數學教學，積極探討培育學生思維能力與創新能力的對策，以供參考。

關鍵詞：農村小學;思維能力;創新能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2021）02-0076-01

引言：在素質教育背景下，小學生主體地位飽受重視，全力培育學生思維能力、創新能力，已經勢在必行了，這對學生未來發展具有關鍵意義。下面本文結合多年教學經驗，針對如何培養學生思維能力、創新能力提出來一些看法。

1影響學生思維能力與創新能力的因素

1.1學生知識儲備

若想有效提高學生思維能力、創新能力，首要任務就是扎實學識數學基礎知識。因數學知識間具有明顯的關聯性，學生只有掌握基礎知識，才能繼續建構知識結構。在應對新的數學問題時，能夠更靈活地提出解題想法與思路。然而，學生常常因數學知識儲備量不足，導致企業在解題時有如“巧婦難為無米之炊”一般的體驗。

1.2學生智力水準

在學生學習數學、創造數學解題思路的時候，智力是必不可少的條件。只有學生智力水準達到一定程度，才能在解決數學問題的過程中廣開創造性思維，進而挖掘數學問題的本質涵義。

1.3學生心理因素

農村小學生長期受學習環境、生活環境影響，導致其在學習過程中過度依賴教師，這對發散學生思維能力而言極其有利。加上農村小學生家長對學生的輔導不到位，當學生遇到數學學習難題，在家里常常找不到人輔導，進而導致其逐步產生畏難情緒，甚至開始放棄學習數學。另外，也不排除學生會因個人興趣及性格等原因，影響其思維能力和創造能力的發展。

2.農村小學數學教學中培養學生思維能力和創新能力的對策

2.1引導想象

想象是小學生思維探索時的一雙翅膀，可以激發學生探索數學知識的欲望。知識是有限的，想象卻是無限的。所以，數學教師在小學教學之際，要指導學生大膽想象，這樣才能有效節約解決數學問題的時間，有效挖掘數學教學本質，從而有效鍛煉學生思維。然而，值得注意的一點，想象并非胡思亂想，教師在指導學生想象時，應普遍遵循下面幾個要素：其一，想象需要有知識聯結，所以需要有扎實的基礎知識進行支持，這就要求教師能在日常教學中不斷夯實學生基礎知識。其二，想象要穿透表象，擺脫表象的干擾，這就要求教師能在日常教學是培養學生敏銳的觀察能力，這樣才能讓學生的想象力更豐富。其三，想象需要執著追求，也就是說教師要指導學生在學習基礎知識基礎上善于遷移新舊知識，并保持堅定的意志與不斷追求的情感。 [1]例如，在復習多邊形面積時，這里以梯形為例，教師指導學生如何能夠將梯形上底變成和下底一樣長？如果變成一樣長的底后，梯形又會變成什么樣的圖形呢？這個圖形與梯形的面積有什么樣的關系？那如果把梯形的上底變成零，又會重新變成什么樣的圖形？這時又會與面積之間有什么聯系嗎？由此一來，通過一系列的提問，便可進一步拓展學生思維空間，切實增強學生思維能力。

2.2鼓勵求異

在培養學生創造思維的時候，求異思維是不可忽視的基礎性思維。求異思維具有變通性、流暢性、創造性等特點，主要就是指從不同角度及多種方向去想別人想不到的問題，從而找到解決數學難題的竅門。為此，教師在數學教學時，一定要鼓勵學生敢于求異，在面對一道新的數學題時，要大膽幻想、合理假設，從而找出與其他人不同的解題思路。例如，在學習分數應用題之際，有這樣一道題：施工隊要把一條 3800米的公路鋪上水泥，前 6天鋪了全長的 1/8，如果按照這種速度，全鋪完還需要用多少天的時間呢？在這時，教師需要指導學生換一個角度去思考問題，以便能得出更多解題方法。如，3800÷（3800×1/8÷6）6;（3800-3800×1/8）÷（3800×1/8÷6）;6×{（38003800×1/8）}÷（3800×1/8÷6）。[2]這時，思維能力偏好的學生，通常會將這道題與工程問題有機結合，從而拋下“3800米”具體量，將全程視為單位“1”，就可以得出下面的解題思路，如 （1/8÷6） “÷”“1÷-6”（1-1/8）（1/8÷6）“6×（1÷1/8-1）”等。學生在求異思維作用下，不斷尋找出更便捷的解題方法。由于一道題的解題方法多種多樣，不同的解題方法會有不同的解題難度，這也就利于各層次的學生都能參與進來，可以全面提高學生的參與性，在學生快樂探究的過程中，令學生創造思維能力有所提高。

2.3誘發靈感

教師要善于指導學生形成別出心裁的解題思維，以確保其在具體過程中能有標新立異的構思。當教師發現學生解題出現新意的時候，就要及時的對其進行表揚與肯定，同時還要結合類比形式、轉換角度及數形結合等方法誘導學生產生靈感，促進學生通過有效的邏輯推理找到解決問題的突破口。例如，在做比較分數的大小的問題時，有這樣一道題：12/25、4/9、6/13、3/7，要求用“>”將這些分數排列。 [3]在解決這道題的時候，學生通常都會將這些分數進行通分，然后在進行比較。但不得不說，有的是母太大了，通分起來會有一定的難度，就非常的麻煩。所以，這時候教師就可以指導學生回頭看一看自己后桌摘抄題目時呈現的畫面，即7/3、13/6、9/42、25/12。然后，再指導學生如何將這些數按照大小進行排列。由此一來，瞬間就可以激發學生靈感，促進學生將這些分數轉化成同分子分數，接著再進行比較大小，這明顯要比直接比較更便捷一些。

3.結語

總之，在農村小學數學時，教師培育學生思維能力、創新能力具有至關重要的價值。小學數學教師要挖掘培養學生創新能力與思維能力的要素，鼓勵學生大膽質疑，進而提高數學學習興趣。同時，教師也應為學生營造良好的創造創新氛圍，深入強化學生數學思維，增強學生創新能力，促使其能將數學知識“學以致用”，并善于“舉一反三”。

參考文獻：

[1] 劉文濤 .農村小學數學教學中培養學生創新能力的策略研究 [J].天天愛科學 （教學研究 ），2020（04）：79.

[2] 韋蘭秀 .在農村小學數學教學中培養學生思維能力的策略 [J].求知導刊，2020（07）：27-28.

[3] 陳守巖 .小學數學教學中如何培養學生創新思維能力的實踐研究 [J].讀寫算，2019（19）：14.