探索模式下的小學語文自主課堂教學策略淺析

徐秋芬

摘要：在傳統的教學活動中，教師所發揮的主要作用就是向學生傳授知識，解答學生在學習過程中產生的疑惑，同時這也是教師開展教學活動的目標。在開展課堂教學活動的過程中，教師全力地向學生傳授知識，而學生只能被動地接受。針對這種現象探索小學階段語文自主課堂教學策略，提高小學階段學生在課堂中的主體地位就顯得至關重要了。本文以此為出發點，對探索模式下的小學語文自主課堂教學策略做出詳細分析。

關鍵詞：小學階;語文自主課堂;教學策略;分析研究

學生是課堂真正的主體，因此在開展小學階段語文教學活動時，教師應該積極引導學生，讓學生開展自主學習活動。這就要求小學教師在開展語文自主課堂教學活動時，靈活巧妙地運用怡當的教學策略，使小學生在學習語文知識的同時還能夠積極地開展自主學習活動，發揮學生在課堂中的主導作用，在提高學生自我學習效率的同時，提升整體課堂的教學質量。

一、積極營造濃厚的自主學習氛圍

學生是教育學習活動的主體，自主學習活動原本就屬于學生的內心需求。教師在開展教學活動時，要積極營造濃厚的自主學習氛圍，充分激發學生在學習過程中的主體意識，尤其是學生在學習活動中的自主學習需求，這樣學生才能充分激發自主學習的潛能，開展自主學習活動。

和諧融洽的學習氛圍能充分提高學生的自尊心和學生在學習過程中的自信心。特別是對于小學階段學生的語文學習而言，其效果尤為明顯，能夠促使小學階段學生和教師之間產生豐富的情感互動。通過學生與教師彼此的情感交流，使學生在參與課堂學習時能夠更加積極主動地發言，從而促使學生樂于學習，增加學生學習語文的動力。

二、加強學生的課前預習，使其形成良好的自主學習習慣

要讓小學階段學生做好語文課程的預習工作，同時也能夠保證預習活動的質量，開展教學活動的程序一般為：第一，為學生展示相應的預習目標。然后，明確學生在學習過程中需要開展的任務和所運用的學習方法。第二，指導學生進行獨立思考與合作學習。第三，對學生開展的學習活動進行檢查，明確學生的學習成果。

教師在學生開展預習活動的過程中，一方面要與學生一起共同參與語文課程的預習活動，并與學生進行積極的互動。另一方面還要分析學生參與語文課外預習活動中所表現出的共性問題或典型問題，尤其是對學生開展預習活動進行檢查時，發現其所具有的普遍性問題，以此為語文教學活動的開展提供全新的教學資源，同時又讓學生做好相應的反饋工作。學生的反饋可以讓教師洋細了解學生開展自主學習活動情況，及時發現其中存在的問題，并及時給予糾正和解決。

三、積極培養學生的自主學習意識，引導學生提出質疑，進行創新

學生才是課堂教學活動的真正主體，因此在開展語文教學活動時，教師應以學生為本，立足學生年齡特點，開發適合學生，為學生所喜爰的教學方式方法，充分激發小學階段學生的學習潛能，讓學生能夠積極、主動地參與到學習過程中，讓他們能夠得到真正的實踐練習。

教師在進行語文課程教學時，也要為學生的學習提供一些豐富的素材。素材的選擇要貼近學生生活，這樣才能喚起學生的共鳴。在提供素材之后讓學生進行自主學習，對相應問題展開實踐探究。

在開展語文教學活動時，教師要準確把握質疑、釋疑的時機，為學生預留出充足的思考時間和空間，讓學生能夠進行充分的思考與探索。教師要鼓勵小學階段學生在自主學習的過程中敢于提出疑問，并且讓他們真正地學會質疑，把這種對問題的探究精神貫穿于整個語文教學活動中，使學生形成良好的自主學習能力。

四、倡導合作學習，讓學生共同參與問題的討論與解決

在當今社會，是否具有協作精神是影響一個人發展的重要因素之一。因此，教師在開展語文教學活動時，應充分挖掘有利于小學階段學生合作學習的教學素材，并以此為基礎，為學生的學習營造良好的合作氛圍，使學生在開展學習活動的過程中，能逐步學會與他人合作，從而培養小學生良好的合作精神及合作學習能力。在教學中，教師要引導學生共同參與問題的討論與解決，在相互交流的過程中實現學生思維的拓展，以此來培養小學階段學生的綜合分析能力，最終實現學生自主學習能力的培養與提升。

小學語文教師在探索模式下運用小學語文自主課堂教學策略時，需充分提高自身的綜合素養，積極、深入地挖掘小學階段的語文教材，以此在開展語文課堂教學活動時，實現對小學階段學生自主學習能力的培養。綜上所述，希望本文的分析能夠對小學階段學生自主學習能力的培養提供一些具有積極意義的參考。

參考文獻：

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