淺談小學語文低年級閱讀教學的策略

梁衛(wèi)勤 吳麗華

摘要：小學低年級語文閱讀教學是學生學好語文學科的基礎(chǔ)，教師應依據(jù)學生年齡特點，有針對性進行閱讀興趣的培養(yǎng)，以此幫助學生養(yǎng)成終身閱讀的良好習慣。基于此，本文從小學語文低年級閱讀教學策略入手，通過教學活動中的有聲閱讀、多媒體閱讀、活動閱讀等教學模式，展開閱讀教學探究，旨為優(yōu)化閱讀教學，達成提升閱讀效率的教學目標。

關(guān)鍵詞：小學語文低年級閱讀教學

閱讀教學在語文學習中處于舉足輕重的地位，小學語文教師應從低年級開始重視傳授學生閱讀技能，幫助學生從小學階段養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以此提升學生閱讀能力。基于此，教師可以通過朗讀教學，使學生在朗讀中感受閱讀的快樂，可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)起學生閱讀興趣，還可以通過故事閱讀模式，促使學生自主閱讀，以此提升學生綜合閱讀能力。

一、朗讀閱讀，以有聲激發(fā)閱讀情趣

小學閱讀教學中語感的培養(yǎng)至關(guān)重要，而培養(yǎng)語感的重要手段就是朗讀。所以教師應在閱讀教學中，注重從低年級學生朗讀教學著手，進行閱讀教學活動的開展，以有聲閱讀激發(fā)學生閱讀情趣，使學生感受到閱讀教學內(nèi)容的豐富多彩，進而樂于參與其中。同時，教師在培養(yǎng)學生進行有感情朗讀時，應通過自身的示范，讓學生體驗到閱讀教學的趣味性，并與教師產(chǎn)生有效互動，并通過有聲朗讀提升對閱讀文本情感內(nèi)涵的真實體驗，從而加深學生閱讀的理解與記憶。

如，在教學一年級上冊快樂讀書吧《讀書真快樂》時，教師就可以指導學生通過朗讀進入到閱讀教學活動中，在學生朗讀前，教師可以先進行閱讀內(nèi)容的解說并有感情的進行朗讀示范。教師將這四幅圖的朗讀內(nèi)容進行講解與示范后，可以再讓學生自己進行練習。這樣學生在教師引導下，進入到閱讀情境中，體驗朗讀帶來的情趣，并通過朗讀中語感的培養(yǎng)，了解閱讀內(nèi)容所表達的情感。像第一幅圖中“我經(jīng)常和爸爸媽媽，一起讀有趣的故事書。”朗讀時學生體會的情感應是幸福的、快樂的，而第二幅圖中“同學們叫我‘故事大王”這里所蘊含的情感應當是自豪的。學生經(jīng)過朗讀體驗，有效把握閱讀所帶來的情感，繼而愉悅的參與其中，體驗朗讀所帶來的不同閱讀感受。并在教學中與教師通過朗讀，與教師產(chǎn)生互動，與語文文本情感產(chǎn)生共鳴，有效激發(fā)閱讀情趣，培養(yǎng)學生語感的同時，提升閱讀能力。

二、畫面閱讀，創(chuàng)設(shè)多媒體閱讀情境

語文閱讀教學中，教師可以依據(jù)低年級學生年齡特點，通過多媒體閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，豐富教學內(nèi)容，增加學生感官體驗，以此幫助學生進入閱讀佳境，體驗不一樣的教學成效。同時，在多媒體閱讀教學活動中，教師應依據(jù)不同教學內(nèi)容，進行不同畫面展示，使學生對每一次的教學內(nèi)容都充滿期待，促使其積極參與閱讀教學。

如，在教學兒歌《輕輕跳》時，教師可以利用多媒體以動畫片的模式進行展示，依據(jù)閱讀要求體驗其中蘊含的情感。比如畫面中出現(xiàn)了一只活潑亂跳的小兔子，當小兔子聽到“小兔小兔輕輕跳”這句話時，小兔子停了下來，支起雙耳仔細聆聽;這時又出現(xiàn)了小狗在草地上撒歡的情境，當小狗聽到“小狗小狗慢慢跑”這句話時，小狗也停了下來，這是畫面中出現(xiàn)了被小兔子和小狗踩到的小草，許多小草都倒下了。這時出現(xiàn)語音“要是踩疼小青草，我就不跟你們好了”，這時學生通過畫面上兔子害羞的表情、小狗抓耳撓腮的動作，了解到小兔子和小狗看到傾倒的小草都不好意思了。這樣的情境有助于學生在靈動畫面展示中，融入閱讀情感體驗，提升閱讀能力。使學生對這樣動畫片模式閱讀教學飽有興趣，期待每一次閱讀教學。由此可見，在小學低年級語文教學活動中，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境，應以為學生創(chuàng)造便捷有效閱讀教學模式為基準，有的放矢實施趣味性閱讀教學策略，讓學生在不同閱讀畫面中，感受不一樣的閱讀情感主題，并通過閱讀情感的把握，循序漸進培養(yǎng)學生濃厚閱讀興趣。

三、故事閱讀，自主閱讀思維體驗

小學語文教師應利用低年級學生對故事感興趣的特點，在閱讀教學中，以講故事的模式，引導學生層層深入閱讀內(nèi)容，自主進行閱讀思維的體驗，進而激發(fā)廣泛閱讀興趣的能力。基于此，教師在設(shè)計閱讀課件時，應借助故事性閱讀模式，讓學生在感興趣的故事中，培養(yǎng)閱讀思維能力，提升整體閱讀水平，為后續(xù)的中高年級閱讀學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

如，在《孫悟空打妖怪》閱讀指導時，教師就可以針對教學內(nèi)容，讓學生每個人講一段《西游記》里的故事，讓每位學生選取自己記憶最深的部分進行體驗，并在體驗中感受不一樣故事情節(jié)，體驗不一樣的故事表達情感。在講述時，學生可以自己拿著故事文本進行閱讀式講解，也可以是依照自己看過的動畫片，進行脫稿講解，還可以通過教學內(nèi)容中“唐僧八戒真糊涂，是人是妖分不清，分不清，上了當，多虧悟空眼睛亮。”進行“孫悟空打妖怪”相關(guān)故事的編排：“一天，唐僧師徒來到一座大山中，天快黑了，唐僧和豬八戒覺得又累又餓，想休息了。孫悟空用金箍棒在地上畫了一個圈，讓八戒和沙僧保護師傅，他去尋找食物。孫悟空剛走，妖怪“白骨精”就變成少女，提著饅頭來了。豬八戒因為貪吃饅頭，讓妖怪捉走了唐僧。沙僧急急去找孫悟空，還好孫悟空及時趕回，用金箍棒把妖怪打跑了……”故事一個接一個地講下去，學生在有趣的故事閱讀中，發(fā)現(xiàn)閱讀所帶來的不同感受，進而興趣盎然，積極發(fā)揮自己講故事的潛力，達成閱讀教學設(shè)定的目標，培養(yǎng)學生閱讀興趣，進而激發(fā)參與閱讀的熱情。

總結(jié)：

實施小學語文低年級有效閱讀教學策略，應以教學實踐中朗讀閱讀為基準，進行閱讀語感的培養(yǎng)，展示有聲閱讀對激發(fā)學生閱讀情趣體驗成效，進而通過畫面閱讀，以創(chuàng)設(shè)多媒體閱讀情境教學，調(diào)起學生閱讀教學活動參與興趣，并在閱讀教學中通過故事閱讀，提升學生自主閱讀思維體驗能力。通過以上教學策略的有效應用，達成閱讀教學整體教學目標，使學生從小學低年級開始，就養(yǎng)成終身受益的良好閱讀習慣。

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