合理分層有的放矢

周銳

摘要：在現今素質教育中，要求學生通過各方面學習得到全面發展，尤其是在數學學科方面，通過數學知識能夠充分增強學生分析能力以及拓展思維方式。但是每個學生的數學成績均存在較大差異，尤其在數學知識逐漸加深的過程中，學生在學習知識的能力、學習的態度以及學習的方法等方面均會顯現出較大的區別，從而導致學生之間的成績會出現較大差距。所以遵循因材施教的原則進行分層教學變得愈加重要，通過此方式，則能夠使每個學生的才能得到充分的發揮與發展。

關鍵詞：小學數學;分層教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

面對學生學習參差不齊的情況，通過一刀切、一層教學法的方式存在諸多弊端。因為對于基礎較好的學生，對課堂內容一聽即懂、對課后練習能夠完全掌握，所以就無法得到更高的提升。但是對于基礎差的學生，則只能被動的進行學習，在所學內容未掌握的情況下，又會出現新的知識，所以導致學習負擔加重，此兩種情況，即為嚴重的兩極分化，所以本文強調分層教學方式的可利用性，能夠彌補常規教學方式的不足。通過此方式，能夠有效提高課堂教學率，可使不同基礎的學生在學習成果上均得到明顯提高。分層教學方式的實施如下文分析。

1.分層教學要遵循的原則

教師在學生學習的基礎上劃分不同層次進行教學的方式稱為分層教學，要遵循因材施教且更要面向全體，通過分層教學能夠讓基礎好的學生更加優秀，且基礎差的學生也不落伍，最終可優化整體班級。

2分層教學包含的內容

2.1學生分層

首先，要從學生的智力、學習方式以及基礎知識等各方面了解學生。將在學生知識水平及學習能力等基礎上可分為高、中、低三個層次，此分層方式并非一成不變，因為同一學生在不同的學習階段，會有不同的學習效率，不同的學習內容，所以同一學生不可能永久處于固定不變的層級。另外，教師要以發展的眼光看待每一個學生，對每名學生進行激勵，如激勵學生的上進心以及自信心，爭取通過自身努力得到不斷提高 [1]。

2.2備課分層

教師要在小學數學課程標準的要求下，確定分層教學目標，根據不同層次的學生情況進行因材施教。并對不同層次的學生提出不同層次的要求：對于低層次學生，要達到課程標準的基本要求，中層次學生能夠應對復雜的分析以及應用，高層次學生能夠進行自學、分析以及探索，并且可進行創造性學習與實踐，因此針對三層次學生，教師要采取靈活的教學方法與手段。

2.3教學過程分層

在教學過程中，分層教學最難操作的部分是教學過程分層，此部分可考研教師的創造性。對于分層教學，教師應在課堂中采取低起點，坡度緩，層次立體的彈性教學。并且能讓所有學生均參與到課堂中來，選取高層次的學生回答難度較高的問題，低層次的學生回答簡單問題，中層次即為適中問題，讓每個層次的學生都能參與其中，以便使課堂活躍。如果在低中層學生遇到有難度的問題時，教師要及時采取引導的方式充分激發學生的探索欲望，幫助學生解決困難，并保持其求知欲 [2]。

2.4課堂練習、作業設計分層

對于學生每日接觸的課堂練習，教師應該進行系統性設計，此方式也是數學教學中非常重要的手段，要通過對教材的鉆研，對教材的習題進行適當的調整以及補充，能夠充分滿足不同層次學生的學習需求，并要始終保持課堂練習的難度適合不同層次學生。

2.5輔導分層

在學生課堂學習之外，進行課外輔導也是對課堂教學的一種補充，此種方式并不是課堂的延時，也不是增加學生的學習負擔，而是要通過課外輔導方式針對每個層次的學生給予不同的針對性指導。如對基礎較好的高層次學生而言，要提升他們對知識的掌握以及運用能力，并要激勵他們進行自行學習，保持對數學的學習興趣;對于中層以及差層學生，教師應當分析其學習方法并進行改進，消除其學習數學的困難，并樹立其學習數學的信心 [3]。

2.6測試分層

在教學過程中，測試是檢驗學生學習成果的一種方式，能夠明確了解各學生對所學內容的掌握與理解程度。所以在不同層次學生方面，進行測試時，也應該以不同的要求針對每個層次的學生，如：在編制測試試題時，在教學目標基礎上，對測試試題也要進行分層，分為基礎題以及附加題等，附加題可分為多個層次，在學生完成基礎題后，可進行更高層次的測試，并要通過此方式激勵學生努力學習，增強其學習信心 [4]。

2.7評價分層

評價是實施教學的保證。對不同層次的學生要采取不同評價方式，但無論哪種評價方式，均要尋找學生的優點，以及對學習數學學科的閃光點。對于低層次學生，要肯定學生的每一處進步，激發其學習數學的興趣以及信心;對中高層次的學生，更要對學生進行激勵，充分讓學生保持高標準、高要求，在日后對數學學習中，更要不斷超越自我。

3.分層教學需注意的問題

要堅持以學生為主體，端正教學思想，因材施教，實施啟發式教學。

在分層教學中，要縮小學生之間差別，要進行良性競爭，對于任何學生均要給與深切的愛和幫助。

4.結語

總之，分層教學具有明顯的優勢，能夠充分讓每一名學生對自身的學習情況有全方面的了解與認識，也能夠有明確的定位，讓學生從模糊一點點走向清醒。在教學方式上，打破了優生差生一鍋煮的教學困境。通過該方式，能夠兼顧到每一個學生，通過教學內容、教學設計、課堂學習、課后練習、測試、評價等多個分層內容讓每一名學生均能受到相適應的教育，能夠為每個層次的學生提供進步的機會。

參考文獻：

[1] 曾梅霞 .小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探索 [J].讀與寫，2021，18（2）：138.

[2] 李素芬，李淑娜 .落實小學數學分層教學的實用策略 [J].南北橋，2021（1）：125.

[3] 張芝蘭 .分層教學法在小學數學教學中的應用探討 [J].基礎教育論壇，2021（1）：11-12.

[4] 磨學詩 .農村小學數學分層異步教學的實施策略 [J].速讀（旬），2021（1）：15.