淺談農村幼兒園班級管理核心的探索

喬翠玲

【摘? 要】隨著經濟的高速發展，城鄉結合的穩步推進，多數農村與城市的接軌使其基礎設施越來越完善，越來越具有小城市的雛形，生活環境的改變使幼兒的心理也產生了大的變化，因此，傳統的幼兒園班級管理已經難以滿足當前幼兒發展的需求，同時素質教育也對學前教育提出了新的要求，幼兒園要承擔主要的責任，在日常班級管理中去踐行這些要求，讓幼兒能夠在良好的環境中養成良好的習慣與思想品質，為幼兒未來的發展提供幫助。

【關鍵詞】農村;幼兒園;班級管理;核心

中圖分類號：G610? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）09-0031-03

【Abstract】With the rapid development of the economy and the steady advancement of urban-rural integration， most rural areas are connected to cities to make their infrastructure more and more perfect， and they have become more and more small cities. The changes in the living environment have caused great psychological problems for children. Therefore， traditional kindergarten class management has been unable to meet the current needs of childrens development. At the same time， quality education also puts forward new requirements for preschool education. Kindergartens need to assume the main responsibility and fulfill these requirements in daily class management. Children can develop good habits and ideological qualities in a good environment， and provide help for their future development.

【Keywords】Rural area; Kindergarten; Class management; Core

幼兒園班級管理也是一門教育藝術，班級管理直接影響整個班級的風氣，在幼兒園中也是如此，只有把班級管理工作做好，才能為幼兒創造良好的學習環境與成長環境，而要想做好班級管理工作是需要教師、家長、幼兒園共同發力，形成合力去推動幼兒成長，在幼兒班級管理中就要讓幼兒能夠適應集體，學會獨立，但農村幼兒園班級管理中問題重重，為了解決此類問題，本文將主要研究農村幼兒園班級管理的核心內容

一、明確班級管理制度，培養幼兒規則意識

班級是按照班級授課制度的培養目標和教育規范組織起來，以共同學習和直接性人際交往為特征的社會心理共同體，簡而言之，班級其實就是由幼兒組成的小型社會。每名幼兒都是班級的一部分，每名幼兒的行為都會對班級整體產生影響，學前教育階段也是將幼兒按照年齡進行分班，跟中小學相比幼兒園每個班級的幼兒并不是很多，這就有利于幼兒教師進行班級管理。在農村幼兒園班級管理工作中不難發現，幼兒教師對于正確的班級管理概念并不清晰，這種不清晰使其班級管理很難有明確的章法，難以抓住管理的核心。班級制度就是班級管理的核心之一，若想要做好幼兒班級管理工作，就需要幼兒教師能夠明確班級管理制度。

孟子曾經說過：“不以規矩，不成方圓。”在群體活動中若是沒有統一的規則約束，到最后就會成為一盤散沙，大家各自為政，就很容易導致分崩離析。班級本身就是一個集體，再加上幼兒的年齡較小，正是培養其規則意識的關鍵時期，在這一時期的幼兒對教師有一種盲目崇拜感，較為順從，但同時貪玩好動也是其性格特點，這也為教師維護班級秩序帶來一定的挑戰，為了能夠更好地進行農村幼兒班級管理工作，就需要幼兒教師先制定班級管理制度，并且在教學之初就要告知幼兒，要求幼兒遵守班級管理制度。像是要求幼兒在課上不允許說話，不允許打鬧，說話前要舉手，被幫助時要說“謝謝”等，只有當幼兒明確知道什么該做，什么不該做時才會去主動避免犯錯，規章制度實行的過程中幼兒的規則意識也能有效培養起來，這有利于幼兒適應集體生活，對幼兒未來進入中小學奠定良好的行為基礎。

二、增加溝通交流的機會，構建良好師生關系

教師與幼兒是組成班級的兩個主體，在農村幼兒園班級中也是如此，二者從概念上是管理者與被管理者的關系，但若想要讓班級管理工作順利開展，需要的是師生配合，師生關系直接影響班級管理工作的實際效果，而溝通也是班級管理的核心之一。

幼兒的年齡較小，對于教師多數都是怕多過于敬，若是控制在合理范圍內可以在一定程度上有利于班級管理工作順利進行，但是多數情況下都很難控制在合理范圍中，尤其是農村幼兒教師，由于其管理能力不足，常常用責罵、兇狠的態度去對待幼兒，以期幼兒能夠聽從管理，這在表面上看似有效，但是給幼兒的心理帶來一定創傷，尤其是內向的幼兒受到的心理打擊會更大，不利于幼兒良好性格的養成，這也不是班級管理的管理目標。而溝通時迅速拉近幼兒與教師之間的距離，構建良好師生關系的基礎，也是教師進行班級管理模式轉變的主要依據，通過溝通幼兒教師能夠了解幼兒的整體學習狀態、心理狀態，也能讓幼兒消除與教師之間的隔閡感和陌生感，當幼兒真的喜歡教師時，就會主動按照教師的要求去約束自己，會為了教師更好地去學習，這樣的教育效果與管理效果將能夠達到事半功倍的情況。為此，農村幼兒教師應該轉變教育觀念，在班級管理時多與幼兒進行平等的溝通，與幼兒講道理，也要采用幽默風趣的語言，豐富的表情和肢體動作去表達對幼兒的喜愛之情，這樣幼兒才更愿意與教師進行溝通，溝通效果也才能更明顯，班級管理工作才能得到保障順利推進。尤其是在學習一些東西時，像是學習算數，教師也要給予幼兒充足的表現機會，教師要多與幼兒進行互動，讓幼兒班級參與感更加強烈，教育效果也就最明顯。

三、教師要做好榜樣，認真觀察與管理幼兒

教師的作用之一就是具有榜樣示范作用，尤其是在幼兒階段，幼兒還沒有判定是非的概念，而且一天之中大多數的時間都是與幼兒教師在一起的，此階段其模仿能力又很強，因此幼兒的基本行為多依靠模仿教師與家長而學會的，那么教師就應該重視自己的行為對幼兒的影響，在班級管理中想讓幼兒達到要求或者規范行為，自己也要先做到，只有這樣幼兒才會主動去模仿，才會幫助幼兒養成良好的行為習慣，因此，樹立榜樣也是提高班級管理效果的核心要求之一。

四、加強家園共育，幫助幼兒養成良好的行為習慣與道德品質

家庭教育對幼兒的發展十分重要，對幼兒班級管理工作的有序開展也十分重要，因此，提高家園共育的效果是班級管理的核心之一。俗話說“父母是孩子的第一任老師”，家庭教育的觀念會直接影響幼兒的行為習慣與道德品質的養成，父母與幼兒的關系更為緊密，當幼兒教師的教育觀念與家長產生沖突時，多數幼兒都會選擇聽從家長的，那么很難形成教育合力，幼兒的許多不好的習慣也難以被糾正，容易對其他幼兒產生不利的影響，因此，幼兒教師要認識到家庭教育對班級管理的重要性，加強家園共育，教師需要注意以下幾點事項，首先就是與家長進行深入的溝通，與家長的教育觀念和目標達成一致，這樣才能保證教育的效果。其次就是教師在溝通時要注意自己的態度，要尊重家長并且站在幼兒的角度與家長講道理，讓家長發現幼兒教師的責任心，從而信任教師，并且按照在班級中的要求去管理自己的孩子，這樣家園共育的效果才會更好，幼兒的良好行為習慣和道德品質能夠得到很大的發展。

五、組織各項幼兒實踐活動，適當讓幼兒成為班級的管理者

班級管理難度最大的一個方面就是在進行實踐時對幼兒的管理，但同時進行實踐也是幼兒教育的關鍵，在實踐活動中滲透行為要求和意識品質的培養元素，對幼兒能力的提升有重要的作用。同時要從幼兒階段就去培養幼兒的獨立意識，因此組織各項實踐活動也是班級管理的核心方法之一，幼兒教師可以結合家園共育組織親自實踐活動，例如開展親子運動會，請家長到幼兒園與幼兒一起做運動，并且在比賽中幫助幼兒樹立正確的勝負觀，讓幼兒正確認識成功與失敗。

也可以在進行手工教學時請家長到班級與幼兒一起進行手工，一方面讓家長對幼兒有更深刻的認識，另一方面也可以拉近親子關系，讓幼兒對幼兒園的陌生感消失，以此提高幼兒教師的管理效果。幼兒教師還可以組織一些有利于培養幼兒管理能力的實踐活動，適當地讓幼兒成為班級的管理者，這樣班級的秩序能夠得到最有效的保證，當幼兒具有一定的管理權力時會產生強烈的參與感，也會使幼兒的責任感提高，像是教師在組織戶外采風的實踐活動時，教師就可以將幼兒分成不同的小組，然后每組選出一名小組長，幫助教師一起管理其他幼兒，這樣戶外活動的安全性也就有所提高，尤其是在農村，若是幼兒在戶外秩序混亂就很就容易出現磕碰，有了其他幼兒的幫助，這種磕碰風險也能有所降低。

六、結語

綜上所述，農村幼兒園教師對正確的班級管理核心概念還不清晰，使在幼兒園班級管理中出現管理秩序混亂，使幼兒得不到應有的教育，幼兒的性格與行為沒有得到良好的規范。幼兒教師若想改變這種管理現狀，需要深入研究班級管理的核心，要從制度約束做起，明確班級管理制度，同時要尊重幼兒，傾聽幼兒，與幼兒積極溝通，教師自身也要轉變教育觀念，從實際出發。還要加強家園共育，與家長認真溝通，密切聯系，讓家長也成為班級管理制度的踐行者。

參考文獻：

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（責任編輯? 袁? 霜）