生成活動中幼兒自主性發展的策略

朱予靖

【摘要】隨著幼兒園課程改革的不斷深入，我們越來越注重幼兒自主性的發展，在自主游戲中也更加注重幼兒的主觀感受。作為幼教工作者要樹立“幼兒為主體”的意識，相信兒童的力量，“博觀”發現幼兒需求，“厚積”豐富游戲材料、給予幼兒感知機會，“約取”支持幼兒自主游戲，“薄發”滿足個體探索需求。根據幼兒的活動發展，積極采取措施，及時更新、改進游戲內容和方法，與幼兒共同“衍生”出新方案的技巧和策略。

【關鍵詞】自主游戲 ?自主性 ?支持策略

一、案例呈現

小班下學期的元宵節活動中，我園組織了親子活動《制作燈籠》。千千帶來了一個用瓶蓋制作的小燈籠，非常別致，大家都很喜歡。俊俊興高采烈地說：“老師，這是瓶蓋制作的呢，瓶蓋真厲害呀！”嘉嘉說：“這就是我們平時喝的飲料瓶蓋嗎？”文文說：“老師，瓶蓋有好多顏色呢！這些瓶蓋哪里來的呢？”

大家圍繞著這小小的瓶蓋展開了討論。

【尋找瓶蓋行動】

活動開展時，教師引導幼兒講述生活中見到的瓶蓋，孩子們的興致很高，紛紛打開了話匣。琪琪說：“我們家的醫藥箱里面消毒水上面有瓶蓋。”滔滔說：“酸奶瓶上有塑料瓶蓋。”文文說：“糖果罐子上有蓋子，硬硬的。”皓皓說：“我見過酒瓶蓋呢。”幼兒盡情交流，分享著自己的想法。在此后的活動中教師拋出疑問：“所有的瓶子上都有瓶蓋嗎？哪兒還能找到瓶蓋呢？”全班幼兒興致勃勃地投入到關于瓶蓋的探索中。

教師與孩子們共同參與到“家里的瓶蓋”“幼兒園里的瓶蓋”搜集活動中。將收集到的瓶蓋呈現在材料架上，幼兒可以自由自主地觸摸，擺弄大小不一、顏色各異的瓶蓋。

【瓶蓋大變身】

一次游戲時間，翔翔帶著幾個孩子一起到草坪上，和瓶蓋玩起了“躲貓貓”的游戲，一個幼兒藏瓶蓋，其他的幼兒找瓶蓋。玩著玩著，幾個孩子又變著法子玩起了扔瓶蓋、追瓶蓋的游戲。繪本閱讀時間，小蕊拿著《秋天真美呀》和我說：“老師，葡萄是圓的，瓶蓋也是圓的。”老師在和孩子們交流之后又生成了一次美術瓶蓋拓印活動《葡萄寶寶》。

在游戲探索中，教師將幼兒感興趣的瓶蓋投放進低結構活動中，生成了以下五個小活動。

區域活動：

二、案例分析：對幼兒自主游戲能力的支持策略

兒童在真實生活中所聽、所感、所思、所想是紛繁細碎的，教師如何在幼兒細碎直接的感官經驗中看到幼兒發展的教育契機？在師幼共同探索的過程中教師又應如何支持幼兒自主游戲？博觀而約取，厚積而薄發，以下結合小班《瓶蓋王國》系列活動從“觀”與“積”“取”與“發”等方面談談教師對幼兒自主游戲能力支持策略的一些思考與做法。

（一）“博觀”——廣泛觀察、靜心傾聽，發現需求

兒童是教育活動的主體。幼兒學習內容的選擇要關注兒童的主體性，從兒童的興趣和發展需求出發，發現兒童的新想法和新機會以及新的可能性，分析兒童行為背后的教育價值，挖掘教育內容。例如，自主游戲的形成初期，教師在元宵節活動中，幼兒圍繞小小的瓶蓋燈籠展開話題討論，從中發現“瓶蓋”的探索價值，小班幼兒總是對新鮮的事物充滿著強烈的好奇心。游戲是兒童的本能，追隨幼兒的興趣點，于是他們開始了“尋找瓶蓋大行動”。活動開展的過程中，教師讓幼兒講述生活中見到的瓶蓋，從中發現幼兒的游戲欲望與興趣，了解幼兒獨特的想法。

（二）“厚積”——創設環境，豐富材料，給予機會

游戲的順利開展離不開材料的支持。為了進一步豐富幼兒的游戲環境，讓幼兒獲得經驗、構建自信、發展自我，根據幼兒的年齡特點以及興趣點，教師投放不同層次的材料，豐富游戲形式，讓幼兒有更多的選擇空間。

投放材料的質與量、簡與繁，如果拿捏得當，都能為幼兒游戲起到錦上添花的作用。通過“尋找瓶蓋大行動”活動發現，對于小班幼兒來說，顏色鮮艷、形狀可愛的材料更能吸引他們的注意。同時，教師發動家長帶著孩子們一起收集一些生活中的小瓶蓋并帶到班級里。與幼兒進行討論、收集材料之后，教師放手讓幼兒先自由嘗試瓶蓋的多種玩法，大膽地表達自己的想法。支持幼兒以自己喜歡的方式去游戲，從而在游戲中得到發展、收獲、成長。

（三）“約取”——約束主控，獲取實證，支持游戲

幼兒是一個獨立存在的，富有靈動性的個體。幼兒的年齡特點決定了他們對世界的認識，是本性的、具體的、形象的，他們常常用自己富有兒童特質的、獨特的、不同于成人的眼光與世界互動。開展幼兒自主游戲，改變兒童學習方式，也改變教師的教學方式。因此，在幼兒游戲過程中，教師不是游離于幼兒游戲之外，而是多樣性地參與，做幼兒學習的伙伴。當幼兒在探索過程中遇到困難時，教師支持性策略顯得尤為重要。適時幫助引導，拓展游戲廣度。

1.“約”教師行為，靜待花開

教師的定位是幼兒游戲的支持者、合作者、引導者。游戲中，根據幼兒認知水平的發展，在幼兒游戲遇到瓶頸、停滯不前的情況下，教師要適時地介入，引發、支持幼兒游戲和各種探索活動。這樣才不會導致幼兒興趣的喪失。小班幼兒的年齡小，思維直觀、具體，自主性還沒有得到充分發展，因此，在幼兒自主游戲的過程中，發現幼兒遇到停滯不前的情況時，教師要發揮自己的引導作用，善于把握孩子在活動中遇到的這些困難并適時介入，促進幼兒游戲順利地開展。

例如：晨間活動，嘉嘉拿了一盒瓶蓋在進行數字對應，擺著擺著就四處張望。教師悄悄地坐在他的旁邊，拿起一個瓶蓋，玩起了彈瓶蓋的游戲，教師一邊玩一邊說：“紅色的瓶蓋找紅色的瓶蓋，它們是一對好朋友，好朋友在一起。”玩了一小會兒，教師又變換了一種玩法，按照瓶蓋上貼著的數點點，把有同樣的點點放在一排，進行瓶蓋壘高，搭建小城堡，看著教師搭得不亦樂乎，嘉嘉的興趣又被點燃，自發加入新的活動中。作為教師，在幼兒自主游戲的過程中要有一顆“大心臟”。首先，應學會放慢自己的腳步，給孩子自主游戲的空間，作為支持者，安靜、仔細地觀察幼兒。

2.“取”發展軌跡，鼓勵支持

作為教師，還要有強烈的觀察意向和反思能力，在幼兒自主游戲過程中了解幼兒的特點，并能夠根據幼兒的需求和興趣，及時調整、豐富幼兒的游戲材料，為幼兒提供動態的自主游戲材料，游戲材料隨需要進行更換。教師只有為幼兒創造一個富有動態的物質環境，并鼓勵幼兒通過動手、動腦、動口等多種感官體驗，讓幼兒主動思考與實踐，引導幼兒努力去發現，探索新知，學習新知，才能激發幼兒的思維，教師需要引導幼兒更充分地與材料進行有效互動，通過創造“活”的環境，激發幼兒游戲的興趣，保證活動順利、有效的開展，有效提高幼兒游戲能力的發展的材料，在幼兒原有的經驗基礎上，提升認知發展水平，拓展游戲的廣度。

幼兒的成長是一個靈動而富有變化的過程，采取有效的支持策略，對于幼兒一生的影響也是長遠的。作為孩子的人生陪伴者、支持者，我們仍須不斷地努力、摸索、總結，尋找出最適合幼兒探索游戲的方法，只有有效的支持策略，才能使幼兒在原有的水平上得到富有個性地發展，為終身學習奠定良好的基礎。