立足文本 學會取舍

熊細妹

摘 ?要：語文教學要倡導簡要，要回歸語文的本色，要真正回歸語文本色，讓孩子簡簡單單學語文，在課堂教學時就要學會取舍。本文從教學目標、教學內容、教學方法三個層面討論語文閱讀教學如何學會取舍。

關鍵詞：教學目標;教學內容;教學方法;課堂生成

許多教育專家提出：語文教學要倡導簡要，要回歸語文的本色，要讓教師輕輕松松地教語文，小學生簡簡單單地學語文。那么，要真正回歸語文本色，讓孩子簡簡單單學語文，在課堂教學時就要學會取舍。

一、教學目標的取舍

在備課時，預設的教學目標都是根據《語文課程標準》、教材的要求、教參以及學生的實際，按照自己的主觀理解擬定的。帶有一定的普遍性，即面對的是全體學生，考慮的是基本的要求。而在實際教學中，教與學的情況是很復雜的。教學本身是一個師生共同互動、創新的過程，學生學習的結果也是預設目標加上生成目標。如果僅限于知識性目標，那課堂教學會不利于學生的發展，所以在教學目標的設定時，給課堂一定留白的時間，在傳統模式的“字、詞、句、章、中心思想、寫作特色”中有取舍的偏重“寫作特色”，課堂上給學生講解這篇童話故事的結構——反復性結構，讓孩子初步了解這一結構，并通過利用反復性結構續編童話故事這個環節，讓學生加深都這一結構的理解。而根據全文的字詞都相對而言比較簡單的特點，在字詞的教學和處理上用時都比較少。

二、教學內容的取舍

在一堂課里要想做到面面俱到是不可能的，這就需要進行取舍。要根據教學設計的需要，對能突出中心、重點的內容保留;反之，對與主題無關的、不能為教學服務的、不能突出重點的內容加以舍棄。對于課文難點的突破，或抓重點詞句，或者抓課文中的插圖、人物的語言、外貌、神態、動作等等，以點帶線，以線帶面地進行拓展。

三、教學方法和手段的取舍

課堂中的良好教學情境可以激發學生的求知欲，能有效增強學生對知識的探索欲，也能提高學生的學習能力。不能忽視情境的實在性、實用性和適宜性，積極創設有效的教學情境，讓情境發揮應有的作用，讓課堂充滿活力而又不失語文的味道。

教學課件可以起到輔助教學的作用，要充分利用它的工具性，當然使用要適度、要恰到好處。例如在講解水罐的五次具體的變化如果簡單通過語言概括，學生可能還會有些模糊，可以利用課件中的圖片呈現五次變化的水罐的樣子，讓學生一目了然，印象深刻。

總之，課堂教學時間是有限的，合理利用時間是提高課堂教學效率的必要條件，所以當學生有了一定的學習能力時，應該珍視這種能力，不要在學生已經認知或者已經接受的知識點上花大力氣，而應該把時間用于學生的實際學習上，讓學生在課堂上得以探究問題、解決問題。

（責任編輯：向志莉）

參考文獻：

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