開展語文小組合作學習課堂教學要解決好四個問題

文德泰

語文學科小組合作學習要良性發展需要解決好如下四個問題：合作小組如何建設？合作探究如何在課堂上的運用？教師在合作探究中的地位與作用？合作探究學習如何評價？針對以上問題，我們在中學語文學科作了如下探索。

一、在小組建設中，重視合作學習模式培訓與激勵機制的運用

全班學生將語文成績分為四檔或六檔，由每檔一人組建成4人或6人的合作學習小組。選好組長是第一步，組長必須具備較強的組織主持能力，能夠帶領全組同學切磋探究、共同進步，這也是小組建設培訓的主要內容。在開展合作學習中遵循兩個原則：一是先要自主學習，然后才合作探究，因為自主學習是合作探究的基礎，沒有自主，就不可能合作好，這是消除后進生濫竽充數蒙混過關的必要手段。為了落實這一手段，我們要求學生設立合作學習本，采用兩種顏色的筆來完成，自主學習的內容用黑筆，合作探究吸納收別人長處（意見）的內容用紅筆。教師檢查或學生展示時，首先看有沒有雙色筆的記錄，如果沒有，就定為不合格。二是開展合作探究學習的時候后進生先行，意思是在小組合作學習的時候先由后進生發表意見或展示成果，后面的盡可能不重復前面同學的意見。以此來推動后進生參與學習，促進優等生多思多想;成果展示的時候，后進生展示比組長展示加分50%;也可以讓學生點名對手小組的成員來展示或作答。一個小組要在學習競爭中取勝，一般會點競爭小組中后進的學生，這就迫使小組重視對后進生的幫扶，從而達到培優扶差共同進步的目標。

建立科學合理的獎懲激勵制度是小組合作學習可持續發展之道。獎懲激勵以加分為主，盡量不扣分，加分項目除了囊括課堂表現、作業質量、檢測考試情況等方方面面的學習環節之外，還可以針對語文科特點，在朗讀、閱讀、隨筆（練筆）、練字書法等項目上加分，獎勵以小組集體獎勵為主，每周一小結，月月有評獎，期末作總結;評選優秀小組，進步最大小組，也評選最佳組員和最佳小組長來激勵個人。激勵以精神獎勵為主，物質獎勵以筆記本、簽字筆、書簽等文具小禮品為主。我們發現，精神獎勵比物質獎勵有效，高頻獎勵比重獎更有效。

合作探究在課堂如何運用，一般老師認為，要講究時機和授課內容，即小組合作學習在課堂上有一定的適用時機和范圍，不可濫用。對于這一問題，我們首先是重視導學案的質量，準確把握教材的重點、難點和技能提升點來作為合作學習的主要內容。

二、不同學習內容采用不同的合作學習方式

針對不同的文本和學習內容我們采取了以下幾種不同的合作學習模式（合作學習課型）。

互考互評式。主要運用于識記積累的基礎知識內容，在小組內兩兩結對，在自己自主學習好之后，再在組內作書面或口頭互考互評，也可以在組內以問答游戲的方式來實施，務求通過靈活、活潑的學習形式來實現夯實基礎、人人過關的目標。

探究式。主要運用于篇幅較長文章的閱讀教學，如小說、散文、戲劇等。這類課型，首先是每個成員自己收集材料，完成探究，再在組內交流，組內推選代表班內展示成果。

評注式。可運用于散文、詩歌、小說等題材的文章閱讀，評注側重于“評”。這是一種古人通用的讀書法，也是適用面較廣的小組合作學習課型，可用于不同的文體和文本，通過這種形式的小組合作學習，能夠激發學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀鑒賞水平。

研評式。主要運用于知識的歸類總結和整本書（名著）的閱讀。這種學習方式的步驟是先自己研究整理，后組內班內評價補充完善。這種復習變被動灌輸為主動整理，學習效果倍增，因為相關知識老師整理得再完整還是老師塞給學生的，學生整理縱使很多缺漏，也是學生自己獲得。

賞讀式。主要運用于散文、詩歌、古詩文等美文，把誦讀、鑒賞與評注結合起來，讀一讀，品一品。這種學習模式就是以讀促悟、以悟帶讀，讀與悟相得益彰。

從新授課到復習課，從小說到詩歌散文，從長文到短文，因應不同的文本、不同的學情和不同的教學目標而選用其中一種或多種合作學習的方式，就能實現合作學習在課堂教學中全覆蓋效果;而不會出現一會兒合作學習，一會兒又要回歸傳統的普魯士式課堂的現象。

三、明確教師的地位和作用

近幾年，語文學界已經很少人提到“教案”這個詞，而多用“學案”“導學案”或“教學設計”，這是一個觀念上的轉變，是對落實學生主體、實現轉“教”為“學”的真正覺悟。在合作學習的課堂里，教師是能夠從行動上很好地踐行“學生主體、學為中心”這一教學理念最佳教學模式。

在合作學習的課堂里，對教師的要求會更高，教師必須“胸中有丘壑”，能夠運籌帷幄，具體而言，就是要求教師認真鉆研課標、教材、考試說明，根據自己學生的實際和學習內容的特點，把長遠規劃與短期目標結合，設計出科學的導學案或精準的合作探究問題。合作學習過程中，能夠及時點撥引領、作恰當的評價激勵。即在課前組織運作有方，課堂上甘當綠葉，必要之時、關鍵之處，卻又能挺身而出，引導學生排難解憂。課后還要不斷反思調整，方能走得更遠。

合作學習課堂里，教師正如辯論賽里的主持人，讓正、反雙方能夠圍繞中心辯題暢所欲言、盡抒己見;又如訪談節目里的記者或采訪人，設計問題既能高屋建瓴，又能細致入微;訪談能夠戳中淚點、擊中笑點，總是想方設法把采訪對象引導到聚光燈下，盡情演繹自己。同樣，合作學習的課堂里，教師不但把舞臺讓給學生，還要引導學生站到舞臺的中央，成為課堂的主角，學知識，長技能，展所長。

四、制訂科學合理的課堂評價和小組合作學習評價表

要確保小組合作學習取得成效，就必須制訂科學合理的課堂評價表和小組合作學習情況評價表，以使相關實驗得到引導和激勵。附表為我們制定實施的課堂評價表，該表引入了上課教師自評和學生評價，教師自評指上課教師對該堂課作教學反思并自我評分，學生評分指課后隨意抽取10名上課學生對課堂教學作出的評分統計后的加權平均分。這個評分表在聽課者單一評價基礎上加入參與者自評，評價可更中肯。（見表1）

小組合作學習情況評價表著眼于學生的學習態度和學習質量，要基于學習表現的過程性評價和基于學習成果的終結性評價規劃出適當的比例，設計出課程評價方案。評價方案的設計要注意評價主體的多樣性：教師因為具有較強的專業性，應該是學習成果的評價主體，學習成果也可選取周測、展示的成果、作文成績等;小組長評價、組員互評，家長評價將納入到過程性評價中，表2為我們制訂實施的學生小組合作學習情況表，可實施周評或月評。

我們制訂評價表遵循的原則有三項，一是過程評價與結果評價相結合，二是個人評價與小組集體評價相結合，三是定量評價與定性評價相結合。

評價的數據要充分利用，及時適時表彰先進（進步）小組和組員，可使激勵作用最大化，對小組合作學習的持續推進有很大幫助。

責任編輯 ? ?李少杰