多媒體技術與初中生物教學的有效整合方式探究

歐建霞

摘 要： 多媒體是指在計算機系統中，同時兼具兩種及以上的人機交互模式，實現信息定向交流的傳播媒體。按照現代視角進行理解，多媒體技術即為借助電腦、智能手機，將線上線下教學模式全面結合的教學新方式。文章分析了此種教學形式與初中生物教學的契合度，提出結合微課短視頻、引導學生正確運用智能設備等有效整合方式，分析了該過程中的注意事項，希望為初中生物教師提供參考。

關鍵詞： 多媒體技術;初中生物教學;整合方式;微課短視頻

一、 引言

在教學活動中運用多媒體技術，確實能夠在一定程度上提高教學質量，有助于將知識內容更加直觀地呈現在學生面前，達到激發其思維，自主投入鉆研的目的。在互聯網技術和移動智能設備飛速發展之下，傳統的多媒體技術已經到了逐漸退出“歷史舞臺”的階段。如何將新型多媒體技術與教學過程充分整合，需要廣大教育工作者基于課堂實際需求，全面考慮學生的實際情況而決定。

二、 多媒體技術與初中生物教學的契合度分析

生物學是研究動植物、微生物的結構、功能、發生及發展規律的科學，歸屬于自然科學，目的在于闡明和控制生命活動，以便合理改造自然，為農業、工業、醫學等實踐領域提供服務。基于我國的教育體系，初中生物考試成績納入中考總分的程度相對有限，教學重點在于使學生更多地接觸與生物學有關的概念，并逐漸加深理解。實際上，生物學與化學、醫學的聯系極其緊密，學生在初中階段學好生物，不僅能夠增加升入高中之后進行“6選3”時的底氣，還有助于從小實現逐漸積累，為大學選擇專業以及規劃未來人生做好一切必要的準備。綜合而言，初中階段的生物教學，并非“可有可無”，相反，學生無論基于何種考慮，均應該學好生物。實際上，初中階段的生物教學處于“印證”的階段，即課本、其他教輔材料中涉及的知識點，均應該作為基礎性、常識性的內容，傳授給學生。在有限的實驗課堂內，學生應當遵從“利用顯微鏡等儀器，對細胞進行觀察，將相應的結果與課本中展現的內容加以對照，找出其中的異同之處，并分析造成該類現象的原因”。學生只有在上述過程中，充分感受到生物教學的樂趣，

才會逐漸形成“探索”思維，進而自發地投身于鉆研之中，漸漸自主提出問題、探究問題，最終解決問題。

初中生物教學與多媒體技術具備較高的契合度。比如在“使用高錳酸鉀對植物細胞進行染色”的實驗教學中，課本列出的實驗步驟相對簡單，留給教師的課前演示時間相對有限，對于一些接受能力較差的學生來說，很可能在未能完全記憶、理解的前提下，遺漏某項環節，進而導致實驗結果出現極大差異（甚至導致實驗完全失敗）。為了解決該類問題，引入多媒體技術后，教師可將重要的知識點、實驗操作環節制作成多媒體課件，供學生在課余時間自行觀看，達到整體提高教學質量的目的。

三、 多媒體技術與初中生物教學的有效整合方式

（一）結合微課短視頻、翻轉課堂、STEAM等新型教學模式

隨著互聯網技術的飛速發展以及移動智能設備的普及，傳統的多媒體課堂已經完成了“歷史使命”，到了被淘汰的階段。移動智能設備（手機、平板電腦等）+互聯網，即可完全構成線上線下相結合的新型多媒體教學。對于初中生物教師來說，可以充分梳理微課短視頻、翻轉課堂、STEAM等新型教學模式的精髓，并根據初中學生的接受能力，分課前、課堂、課后三個環節，科學制訂出新型教學方案。微課短視頻是近年來新出現的一種新型多媒體教學模式，其實現原理為：教師根據不同的知識側重點，將教學過程錄制成8～15分鐘的教學短視頻。這樣做的目的在于，不同學生的接受、理解水平存在差異，在共處一室的教學環境下，部分學生對當堂教學內容的理解程度能夠達到100〖WTB3〗%〖WTBZ〗，部分學生只能夠達到80〖WTB3〗%〖WTBZ〗，另一部分學生也許僅僅達到50〖WTB3〗%〖WTBZ〗。如果理解不足的學生在課后缺乏足夠的自主學習能力，無法有效利用課余時間，完成對課堂教學環節的“補漏”，則該類學生與其他人之間的差距必然越來越大。為了從根本上解決此類問題，教師將短視頻提供給學生，引導學生在課余時間正確運用多媒體技術，針對自身知識體系的薄弱環節實現補充，從而達到提高的目的。

翻轉課堂與微課短視頻相輔相成，均強調“發揮學生在教學過程中的主體地位”，將學習的主體完全限定在學生端，使其充分利用課余時間，進而將寶貴的課堂時間轉變為“答疑”，最終達到“將傳統課堂完全翻轉過來”的目的。

如前文所述，生物學科與自然、醫學、化學等存在極深的關聯性，與數學、物理學等也會在一定范圍內發生“交會”。因此，按照現代教學理念，學科之間不應繼續存在“壁壘”，在解決實際問題時，無論是教師還是學生，均應摒棄“以物理角度看待問題”“以生物方法分析問題”的思考方式。此種思維即STEAM教學模式。

綜合而言，在初中生物教學中，正確運用多媒體技術，與多種新型教學理念相結合，充分考慮學生的訴求，能夠極大地提高學生的主觀能動性，達到全面進步的目的。

（二）基于核心素養背景，引導學生正確運用智能設備

中國學生發展的核心素養，指學生應該具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措。在該背景下，基于新型多媒體技術（主要是移動智能設備）的初中生物教學，除了常規的知識內容教育教學之外，教師必須向學生灌輸“正確使用智能設備”的理念，避免學生“玩物喪志”。比如借助微課短視頻進行課后自主學習時，教師應在以下方面進行控制：

1. 與家長充分溝通，告知學生運用智能設備的具體用途，注重對時間的把握。

2. 設定獎懲機制，對于能夠按時完成作業，運用短視頻總結自身生物知識積累短板，并在考試中不斷獲得進步的學生，應當采用“獎勵文具”的方式，以資鼓勵。與此同時，還應探索及時發現學生在借助多媒體智能設備學習時“開小差”的有效機制。比如要求學生對自主學習過程進行回顧，重點了解存在哪些知識短板，是否真正加強記憶等。總之，相應的獎懲機制必須完善，其目的在于對學生負責，對教師負責。