論初中道德與法治課堂教學中如何培養學生核心素養

張賀云

在新課改下，教師通過道德與法治教學這門課程來培養學生的核心素養，是現代社會發展對教育教學活動提出的最新要求，教師必須對其加強重視，著力高效的開展道德與法治課堂教學，奮力實現課堂教學效果和教學質量的有效提升。

一、分析課程教材文本

在進行道德與法治教學時，初中教師首先需要研透教材，對教材內容進行深入分析，能夠有效提升課堂教學效果，對學生價值觀進行正確引導，確保學生價值觀的正確性。例如，在開展九年級上冊第五課《守望精神家園》有關內容教學時，教師需要不失時機對學生加強引導，使他們能夠更為深刻地理解中華文化的產生和內容，確保學生能夠對中華文化產生更為強烈的文化認同感，進而實現學生歸屬感的有效增強，進而促進學生養成對民族文化具有更高的自豪感、自信心和自尊心。因此，教師在有序實施教學活動時，應當對書本上有用的信息進行梳理，精準把握教材資源和課外資源的內在聯系，使學生對中華文化具有更為深刻的感知，進而確保學生對中華文化具有更高認同感和使命感。在具體開展教育教學活動時，教師可以選取《國家寶藏》中相關視頻片段播放給學生觀看，教育引導學生對中華文化產生一定的敬畏心理，從而讓學生在課堂教學過程中具有更高積極性和主動性。

二、結合學生生活實際

在現階段的道德與法治教材中，教材中的內容與學生的現實生活有著緊密的聯系，課本中提出的問題也是學生日常生活中較為常見的各種問題。因此，在具體開展課堂教學時，需要進行生活案例的合理融入，有助于學生深刻感悟、理解相關知識點。通常情況下，初中階段學生所具有的法律觀念相對較薄弱，對自身社會責任缺乏明確的認知，此時，教師需要引導學生主動學習相關法律，科學構建道德法律體系。在此過程中，教師需要在課堂上合理引入實際案例，并對學生實踐進行科學指導，能夠借助真實的案例來提升學生的核心素養，讓他們在實踐活動中更為有效的落實道德與法治觀念，實現道德法治意識的進一步深化。例如，在進行九年級上冊第三課《參與民主生活》的內容授課時，教師不妨鼓勵學生通過民主決策的方式管理班級事務，由學生民主決策各項班級決定。以此為基礎，能夠進一步推動課堂教學實現更高程度生活化，確保學生能夠更為輕松地參與課堂學習，進而實現高質量的道德與法治課堂。

三、提升教師專業素質

在進行道德與法治課程授課時，如果教師想要取得高質量的課堂教學，對學生強化核心素養是不可或缺的一環。正如“打鐵必須自身硬”的道理，教師同樣需要提升自身業務素質，結合不同班級學生的實際情況科學構建學習環境，讓學生在學習過程中具有更高積極性和主動性。由于初中階段學生均為青春期，具有強烈的逆反心理，對老師的教育通常會具有一定的抵觸情緒，而初中生的模仿能力和好奇心也相對較強，因此，在培養學生核心素養的具體路徑選擇時，教師需要先不斷提升自身教學素養，確保在日常教育教學活動中對學生進行科學引導和熏陶。與此同時，教師在具體開展教育教學活動時，不僅需要注意自身言行舉止，同時還需要合理優化教學內容，在道德與法治課程中，存在大量的抽象概念，例如和諧、民主等，學生很難理解其具體含義，因此，教師在開展具體教學活動之前，需要用心準備相關教學內容，在進行課堂教學時，對其相關內容進行有效延伸。

總之，培養學生的核心素養是新課改下落實立德樹人目標的重要舉措。因此，我們一線教師在進行道德與法治教學過程中，必須主動作為，善于采取分析課程教材文本、強化學生社會意識，結合學生生活實際、提升教師專業素質等對策，能夠有效培養學生的核心素養，促使學生的整體素質都能得到長足的進步。

責任編輯 ? ?龍建剛