生本合作模式下的語文教學方法

劉健強

鼓勵學生積極主動地參與課堂，倡導學生獨立自主探究問題，培養學生齊心協力合作學習。以小組為單位的合作探究是合作學習的具體形式。學生在教師的指導下以小組討論的形式完成共同的學習任務。如何實現這種生本合作教學模式呢？

一、語文生本合作模式下的小組組建方法

在組建學習小組時要注意學生的男女搭配、優差搭配、動靜搭配。同時每小組成員要有明角的分工，使得人人有事做，事事有人做，使得每個小組成員都有他存在的價值，這樣的組建的學習小組方有意義，方能長久。如組織能力強的學生可設為組長，責任心強的學生可設為紀律員，寫字好的學生可設為記錄員，活躍的學生可設為小組發員人，教師盡可能按學生的個性特點去分角色，而切忌只按成績去分角色。

二、語文生本合作模式下的小組預習方法

語文生本合作模式下的小組預習，這種小組的預習方式不僅要能加深學生對課文的理解，還要能激發學生預習的積極性，這樣的預習才能起到良好的效果。上《紀念白求恩》時，課前預習要求各學習小組去了解白求恩事跡，并編成故事上臺上講，這些小組預習方法，吸引了學生主動參與，積極合作，起到了非常良好的預習效果。

三、語文生本合作模式下的課堂教學方法

在生本合作模式下的語文課堂教學，語文課堂可分為三個階段，第一階段為自主學習階段。在這一階段，學生主要依靠自己獨立完成一些基礎性知識的撐握，如默讀課文、生字注音、生詞解釋、理清課文思路、劃出文中的重點語段、邊讀邊寫課文批注等。這一階段主要是培養學生獨立自主的學習習慣，打牽基礎，同時也是為下一課堂教學階段的開展做好各方面的準備。第二階段為合作探究討論階段，這一階段要求教師深入解讀文本，精心設計具有探究性的問題，用屏幕展示給學生，供學生進行小組合作探究討論。筆者在上《狼》這篇課文時，設計問題“狼是否該殺？”讓學生去辯論;在上《秋天的懷念》時讓學生探究“文中的母親都有哪些不一般的品質？對我的成長有何作用？”這些問題的設計極大地激發了學生合作探究的興趣，起到了非常良好的課堂教學效果。第三階段為總結階段，主要是由教師或小組成員對每節課所學的知識點和學生的學習情況進行小結。

四、語文生本合作模式下的作業設計方法

傳統教學模式下教師所設計布置的作業，主要靠量多去取勝，搞題海戰術，而且所設計的作業根本激發不起學生學習的興趣，甚至令不少學生畏懼作業。生本合作教學模式下的作業要求是，所設計的作業不僅要有量的標準，更要有質的求，這種質的要求就是與預習任務的要求一樣，要有探究性、合作性、展示性。筆者在上完《皇帝的新裝》所設計的作業是小組合作把課文改編為小品在作業匯報課上進行表演。平衡班的另一個老師在上完《皇帝的新裝》時所設計的作業是讓學習小組合作續寫課文的結尾。這些生本合作類型作業的設計，不但激發了學生作業的興趣，發揮了學生的個性，培養學生了創造力，而且還培養了他們的團隊精神，變學生苦做作業為樂做作業，變學生怕作業為愛作業。

五、語文生本合作模式下的課外拓展方法

在傳統的教學模式下，課外拓展由于與考試關系不大，很多教師在教學中不會去落實，因此課外拓展在語文教學中長期處于可有可無的境地，變成了一片教學中的荒原。生本合作教學模式的語文課外拓展，講究的是一個“實”字，要求語文教師肯去落實，貴在一個“行”字，要求教師設計小組合作語文課外拓展時，需研究它的可行性，操作的簡易性，以及跟語文學科的相關性。筆者在上完《紀念白求恩》時，讓學生采訪村干部黨員或社區干部黨員在帶領群眾脫貧致富中如何學先進，創先進，從而讓學生明白了學習《紀念白求恩》這篇文章的今天意義所在。通過生本合作課外拓展，讓學生得之于課內，用之于課外，學以致用，為將來成材打下堅實的基礎。

責任編輯 ? ?韋英哲