提高小學中高年級英語閱讀有效性的策略

羅艷冰

英語新課程標準中強調：小學階段應用課程教學的目的在于讓學生初步掌握英語交流能力、培養學生英語學習興趣，為后期的英語學習奠定堅實基礎，更好地完成后期的英語學習任務。對于小學英語閱讀教學而言，其主要的意義在于發展學生英語思維能力、增加學生英語詞匯儲備、培養學生語感。那么，如何開展小學中高年級英語閱讀教學呢？下面淺談一下我的想法：

一、小學英語閱讀教學現狀

一些小學英語教師開展英語閱讀教學時，依然選擇以往的教學模式，并未用到創新的教學模式，教學方法較為單一，缺乏趣味性，更像是上翻譯課，將重點全都放在了語法與生詞的教學，并未帶領學生重點學習閱讀方法及技巧，根本沒有想過如何更好的上好一節閱讀課。其實多次看見上小學英語閱讀教學課時，會看到學生一點都不感興趣，總是呈現不懂裝懂的狀態。極大多數學生都不具備獨立閱讀的能力，閱讀效率不高。因為課堂教學過程中沒有較多的閱讀教學時間，課外學生也基本不會進行英語閱讀，長此以往，學生很難會對英語學習產生興趣，會對英語閱讀產生抵抗情緒。

二、閱讀教學的教學模式

現階段，對于英語教學而言，不同的教學階段會有不同的閱讀教學內容及目標。所以，小學英語閱讀教學需要分級實施，分階段提升學生的閱讀能力，隨后帶領學生進行短文仿寫或改寫，將聽、說、讀、寫有機結合，從學生實際情況出發，制定出符合學生實際的閱讀教學方法，從而使教學效果得到有效提升。

三、提高學生閱讀能力的方法

（一）要過生字關，排除障礙

通常情況下，每篇新的閱讀材料都會存在一些生詞，作為小學英語教師，為使學生更好地理解文章內容，教師應將重點放在帶領學生學習生詞上。分類進行記憶單詞，積累詞匯、詞匯，想要提高閱讀能力，首先要注重積累詞匯，對于已經掌握了一些詞匯量的中高年級的學生來說，在閱讀中相應增加一些詞匯量會比較容易。舉一個例子，讓一個學生什么都沒有基礎去學一個“watermelon（西瓜）”會有一定的難度，但是如果他掌握了“water，apple，pear，lemon”這幾個單詞，學習“watermelon”就會更加容易。學習單詞時，不能讓學生死記硬背，應結合單詞以及短語的特征，分類進行記憶，這樣會更容易記憶，而且在詞與詞對比、聯系中，記憶效果也會更好。

（二）結合不同年級學生特點應用不同的教學方案

每個年級段的學生都不會不同的特點，對于四年級學生而言，應用師生互動的教學方式，會獲得更好的教學效果。例如我在教廣州版四年級 上冊 十六課Games We Play

Chen Ling：What day is it today？

Mike：Its Monday.

Chen Ling：What do you usually do after school.

Mike：I often play football with my friends.

……

Chen ling：Do you swim？

Moko：Yes，we do.

Min：No，I dont.

教師先通過一個vidio引出學生在操場上活動的情景，讓學生大概了解這篇課文所講的大概內容，使學生初步感知，并產生閱讀的興趣，通過ppt引出各種活動的短語——play playball，play cards，play basketball，經過師生以及生生之間的交流，會加深學生對這些單詞及詞匯的理解，隨后教師可以設計出較為簡單的句型：1.What are the boys doing？2.Are the girls swimming？3.Do the girls swim？等等，反復問學生問題，保證大部分學生能答出問題，利用小組比賽的形式，學生興趣比較強，最后讓學生代進課文，進行課文表演或復述。

（三）拓展運用，提升閱讀

實質上，閱讀只是一種語言輸入，為發揮出閱讀的作用，最終需要轉化成語言輸出。而語言主要是靠“說”與“寫”進行輸出，所以，小學英語閱讀教學環節，教師應通過有效的教學方法強化學生說、寫練習。例如，學習廣州版五年級第二學期unit1 Whats your favourite season？這一課內容時，當學完這一課之后進一步了解各個季節的天氣和能進行的活動。引導學生介紹各個季節天氣和應該做的事。我制作了ppt逐步引導學生寫出短文，慢慢引導學生利用My favourite season is/I like /I love /I prefer…It is…I can…I can…寫話.

總的來說，學習是不斷沉淀、積累知識的過程，而若想提升學生閱讀能力，也需要不斷的學習、積累。因此，教師需要結合學生實際，選擇最為合適的教學方法，提升小學英語閱讀教學質量。

責任編輯 ? ?徐國堅